Page 26 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

笼统的问题，使教学目标更加可操作、可测量。但是，它也存在着两个难以避免
的缺点：一是只注重外显的行为目标，忽略了学生内在的心理过程和情感变化；
二是只强调预设目标的完成，忽略了预期目标之外的目标的达成。因此，目标行

为模式容易导致教师重认知轻情感，重结果轻过程的问题。
2. 格伦兰模式

基于行为目标模式存在的缺陷，为了弥补它的不足之处，格伦兰
（N.E.Gronlund）于 1978 年提出在表述目标时应采用内在的心理过程与外显的
行为活动相结合的方式。他认为课堂教学目标包括两种水平：“一是总的目标，
主要是对学生内部的心理过程的描述，反映教学的大致内容和方向，较为抽象和

概括。二是具体的行为，即学生在达到目标时所表现出来的具体行为，是总体目
标的具体化，根据对具体行为的描述，可以判断出总体目标是否得以实现。”举

例说明如何用格伦兰模式的陈述方法设计初中英语一节课的教学目标：
理解形容词、副词的最高级形式：
①能够在课本中指出最高级形式的单词；
②能写出所学过的大部分形容词、副词最高级的正确形式；

③能够判断出一个句子应该用原级、比较级还是最高级。
这样目标陈述方式首先强调的是“理解”这一心理发展，紧接着用具体的、

可操作的行为目标说明怎样才算是理解。格伦兰模式一方面克服了行为目标模式
只关注外在行为的变化而忽略内部心理变化的弊端，同时也强调行为动词的使用，
强调教学目标的可操作性和可测量性，克服了传统表述方式含糊、不便于操作的
缺陷，因此受到教育界的普遍认可和采纳。

3. 表现性目标
表现性目标是指学生在实际的教育情境和教育活动中的真实而独特的表现，

它会对学生将要从事的活动任务或需要处理的问题做出明示，但不指定学生将从
中学到什么。“表现性目标强调个性化、自主性，关注学生在活动中的首创性反
应，主张教学活动的结果应该是开放的。”它适用于情感目标的陈述，陈述时应
注重使用与经历和体验有关的动词，例如：感知、体会、领悟等。

表现性目标陈述方式弥补了行为目标重结果、轻过程的缺陷，但是表现性目
标和行为目标两种陈述模式并不冲突，它们经常一起使用，互相补充。

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