Page 27 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

二、英语课堂教学目标设计的现状存在的问题

通过调研分析，发现目前初中英语教师在课堂教学目标设计时还存在不少

的问题，主要体现在课堂教学目标设计的理念和课堂教学目标的表述方式这两个
方面。
（一）关于课堂教学目标设计的理念
1. 对课堂教学目标的重视不够

在教学实践中发现，一些教师没有意识到教学目标设计的重要性，不愿意把
时间消耗在此项工作中。绝大部分教师对课堂教学内容和教学过程更加关注，将
备课的重心放在教学活动和教学模式的设计上，甚少考虑教学目标的设计。在他

们看来，一是认为课堂中有太多不确定因素，因此没必要在课前设计教学目标。
二是认为教学目标等同于教学内容或教学步骤，完成教材内容的教学就相当于达
成了教学目标。
2. 教学目标设计形式化

一部分教师认为学校和学生家长过分关注高考升学率这一现实使得教师根本
没有精力和时间去实施新课程的三维目标，目标是虚的，做给上级检查时看的；
内容和过程却是实的，是为自己的教学服务的，认为教学目标的设计只是走形式、

做样子，因此在教案中列出教学目标仅仅是为了应付检查和考核，因而不少教师
将教学参考书中现成的教学目标照搬到自己的教案中，而真正课堂上的教学只依
赖自身教学经验和考试要求，这样做既不符合新课程的要求，也不利于课堂教学
目标作用的发挥，形式化的教学目标形同虚设。

3. 对三维目标的理解和设计不到位
作为课程改革的亮点，新课程的三维目标对教师们来说并不陌生，很多教师
也纷纷按照“三维”的形式来设计自己的教学目标。但由于对三维目标的认识、

理解不到位，在使用中也存在着各种各样的问题：
首先，三维目标在目标层次上属于“课程目标”，课程目标和教学目标属
于教育目标的不同层次，如果把课程目标直接搬来用作课堂教学目标，把三维目

标的三个维度和每节课的教学目标一一对应，就难免会出现目标僵化、形式化等
问题。
其次，存在三维目标分裂的问题。三维目标并不代表三个独立的目标，而是

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