Page 28 - 初中英语教学反思与改进
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初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School
相互渗透的统一整体，我们可以将三个维度的目标比喻成三角形的三个顶点，三
者共同支撑起一个完整而又科学的教学目标。因此在设计目标时应将三个维度目
标地融合在一起，不应将其割裂开来。
再次，情感目标缺失或设计宽泛。在传统教学观念的影响下，很多英语教师
注重“双基目标”（即语言知识和语言技能目标）的设计，一定程度上忽略了情
感态度、价值观的目标。有些教师虽然有设计情感目标的意识，但设计出的情感
目标过于空洞、宽泛。例如，“学生能够具有合作精神”“提升学生的竞争意识
和团队精神”等。这样的目标不能体现出英语学科的特色，也没有针对某一个具
体的话题，因此过于宽泛，不容易把握和实现。
（二）关于课堂教学目标的表述方式
1. 教学目标主体错位
教学目标的表述在一定程度上能够反映出教师的教育理念、包括学生观、师
生关系观等。《英语课程标准》明确要求教学目标的主体应该是学生，评价的对
象也是学生的学习结果，而不是以教师为主体。但在本次收集到的课堂教学目标
设计样本中发现，一些教师在教学目标设计中出现“教会学生单词的发音”、“帮
助学生巩固知识”等表述方式，明显是指向教师的“教”应达到的预期，而并非
对学生学习结果的预期。
2. 目标表述模糊、笼统。
Section A 知识目标：词汇 hardly，twice，difference，how often
句型 What do you usually do on weekends?How often?
以上目标设计只是简单地罗列出该部分的知识点，至于学生应该掌握到什么
程度，课后怎样评价和检测学习结果，在目标设计中都没有阐述说明。在这样的
教学目标指导下，缺乏准确、具体的目标指向，教学活动无的放矢，教师难以把
握课堂教学方向，教学效果也难以评价和检测。
（三）英语课堂教学目标设计存在问题的成因分析
按照“是什么－为什么－怎么办”的思维框架，发现教学目标设计中存在的
问题后，应该对其产生和存在的原因进行分析，只有挖掘出问题背后的原因才能
找到解决问题的关键和突破口。英语课堂教学目标设计存在问题的原因主要包括
以下几个方面：
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