Page 45 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

因而不受教师的重视，难以落实。过程与方法目标表述要避免使用形式化的表达
方式。本节认为，过程与方法目标不需要专门以条目化的形式单独设计，而是应
该与知识与能力目标以及情感、态度与价值观目标相融合，以充实而具体的内容

来表述。具体来说，应该以相关的知识、能力、情感为载体，采用“通过……”
的方式，“能够……”的格式。总之，“过程与方法”目标不可笼统，要结合其
他类型的目标进行具体明确的表述。
2. 情感态度、价值观目标的表述策略

由于人的情感、态度等的变化需要一个过程，短时间教学活动不容易使其发
生改变，同时情感的变化是内隐的、不易察觉的，这些都给情感态度、价值观目
标的表述带来较大的困难，设计的目标往往大而空，缺乏学科特点，也难以操作
和落实。例如，学习中西方文化比较一部分，有的教师把情感目标表述为：培养

学生的爱国主义精神；学习关于奥运会的内容，有的教师将其表述为：培养合作
与团队精神。而爱国主义精神和团队精神等都是需要在长期的理论和实践学习中
逐渐形成，不可能在一节课内实现，所以说目标过于抽象和笼统，不便于操作和
评价。

针对存在的问题，情感态度、价值观目标的表述适合采用表现性目标表述法，
不明确表述结果，只规定学生的一些活动，指明学生应该从活动中获得什么。和
过程与方法目标类似，情感态度价值观目标的表述方式主要有两种：一种是将此
领域目标与知识目标、过程目标等分开罗列；另一种是不刻意与前两个维度的目

标分开叙写，而是将三者有机地融合加以表述。但不论用哪种方式叙写，都不可
大而空，缺乏可操作性和可检测性。例如，列举出三个所了解的国外的节日，说
明它们存在的意义，从而感受西方文化的差异和魅力。
三维目标是一个统一的、不可分割的整体，因此对其表述也不能将三个维度

的目标分别孤立起来，而应该相互渗透，彼此包含，恰当地使用合适的表述方法，
必要时也可以将不同表述方式配合使用，使三个维度目标的更好融合，最终达到
三者的和谐共振。
为使读者对教学目标的表述方式有更清晰直观的认识，现将不同类型目标的

常用行为动词陈列如表 2-1。

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