Page 44 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

如果用“了解”“掌握”“明白”等表示内部心理活动的动词来陈述学习行
为，会使人感到含糊、笼统，难以操作、观察和测量，而“说出”“描述”“解
答”“认同”“背诵”“列举”“复述”等行为动词则具体明确，便于操作和检

测，因此在目标表述时应尽量使用这些动词。
第三，行为条件要求表述清楚。
“条件是完成行为的前提，它指的是学生在完成规定行为时所处的情境，即
应该在什么样情况下对学习结果进行评价。”行为条件限制不同，对学生学习的

要求标准就不同。所以在目标表述中需要说明学生在什么条件下或范围内完成指
定的行为，这也是教学目标评价的重要参照标准。例如：“通过查字典……根据
提示……”。
第四，行为标准，可以根据学生的不同水平，提出不同层次的要求。

行为标准即学生完成目标任务的程度和水平，它是行为完成质量的衡量标准。
一般可以从行为的准确程度和完成质量等方面来描述，例如，班上所有学生能正
确认读、听懂以下单词：cinema，football，film 等；80% 左右的学生能准确拼写
这些单词。这样既给教师课堂教学以明确指导，也便于教师对教学目标完成情况

进行检测。
（二）体验性目标的表述
体验性目标主要包括三维目标中的过程与方法目标、情感态度与价值观目
标，是指描述学生的经历体验、心理感受或心理变化发展的目标要求，这种涉及

学生内部心理变化的目标难以仅仅用行为目标法进行描述，对这类型目标的陈述
就应以内外结合法即上文提到的格伦兰模式以及表现性目标为主。具体表述方式
如下：

1. 过程与方法目标的表述策略
大多数教师认为过程与方法目标的表述难以把握，在收集的案例样本中，大
部分的教学目标设计都只有知识和能力方面的目标，有的也涉及情感目标，而对
于“过程与方法”目标，有些虽然形式上列出来，但过于笼统、抽象，缺少实质
内容，因此不便于操作实施。

案例：形容词、副词比较级的学习。过程与方法目标：制作表格，归纳总结；
用比较级造句；问题探究。
这样的“过程与方法”目标，内容上不够充实和具体，也不便于实施和评价，

·36·