Page 41 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

言能力主要包括口语交际、写作、阅读等方面的能力，这其中包含着语言表达能
力、语言运用能力、语言分析能力以及归纳总结的能力等。而这些能力目标的达
成，应根据不同的知识类型，设计相应的课堂活动，让学生在活动参与过程中，

逐渐形成一定的语言能力。
其次，在培养学生的能力方面，应以学生的实际情况为依据分层设计能力目
标。教师应注意到学生能力水平的高低，对于初一年级的学生来说，他们刚刚开
始系统地接触英语学科，所以，教师应以较低水平的单词记忆能力、口语交流能

力等为主要培养目标，初二年级的学生心智更加成熟，也具备了一定的基础能力，
这时的语言能力培养应以语言分析能力，归纳总结能力等为主要方向。另外，还
要考虑到班上学生的能力差异，接受水平等，根据学生水平层次的差异，设计不
同层次的能力层理目标。

最后，教师每一节课最好只设计一到两个能力目标，这样可以使学生得到专
门的、集中的训练，能力目标设计得过多反而不容易实现学生能力的提高。
（二）“过程与方法”目标确立的策略
过程与方法目标是新课程目标中提出的一个全新领域的目标，很多教师对其

比较陌生，在教学实践中也难以把握和落实。正因如此，这一维度的目标在设计
上常常不被重视，容易出现问题。
首先，要设计科学合理的过程与方法目标，就要对其内涵有正确的理解，这
一维度的目标主要包括对学生在学习过程中得到的体验、感悟、经历等的要求，

并且对完成学习任务的方式方法作出规定。
其次，教师要在分析教学内容，确定知识和能力目标后，根据不同性质的知
识与技能目标设计相应的过程和方法。例如，知识目标：学生能够认识和记忆形
容词比较级形式，那么，过程与方法目标就可以设计为：学生能够自己对比较级

形式进行分类，归纳总结出变化规律和典型例子。再例如，能力目标：学生能够
流畅地用形容词最高级表达自己周围的事物，那么，过程与方法目标就可以设计
为：通过小组讨论以及角色扮演，学生能够完整准确地运用最高级说出三个以上
的句子。

最后，过程与方法目标的设计除了要依据知识目标和能力目标外，还要注
意分析学生的个体差异，照顾到学生的不同需求。此外，“过程与方法目标的
设计还要考虑到本校的教学环境和经济能力等，结合实际情况设计出切实可行的

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