Page 43 - 初中英语教学反思与改进

第二章 初中英语课堂教学设计反思及改进

妙地进行了情感、态度、价值观的教育，使学生更容易接受。

三、课堂教学目标的表述

教学目标确定好之后，还需要用科学、明确的方式加以表述。本节在第二章
“教学目标设计存在的问题”中写到教学目标的表述存在“教学目标主体错位”“目
标表述笼统模糊”等问题。对教学目标不恰当的表述在一定程度上会削弱教学目
标应有的功能。而一个表述科学、恰当的教学目标会有助于教学内容的选择、教

学方法的运用以及教学评价的有效进行。那么，初中英语课堂教学目标该如何科
学、准确地表达，以实现教学目标功能的最大化？
本节认为，应该根据不同类型教学目标的性质、内容和特点，选择恰当的目
标陈述方式，切实提高教学目标的可观察性、可操作性和可测量性。以下就第二

章初中英语课堂教学目标设计在“目标表述方式”方面存在的一些问题，提出具
体的、有针对性的改进方法。策略如下：
（一）结果性目标的表述
知识与能力目标属于结果性目标，这一维度的目标侧重于对基础知识和基本

技能的学习和掌握，对学生通过学习所能达到的行为结果较为看重。对于结果性
目标宜采用行为目标陈述法，这一模式认为，用表示内部心理活动的术语陈述课
堂教学目标容易使目标流于抽象、笼统、空泛，所以行为目标陈述模式主张采用
具体的行为术语，并以学生为目标主体对教学目标进行陈述，要求所选用的行为

动词具体、明确，可检测、可量化。其表述应该考虑以下四个要素：
第一，行为主体必须是学生。
判断一节课是否成功、有效，最直接的依据是学生有没有取得实实在在的
进步，教学目标描述的是学生的学习结果，并非教师的教学行为。例如：“使学

生……”“帮助学生……”“训练学生……”等，这样的表述里隐含的行为主体
是教师，并未说明学生应该完成的任务，这就使得教学目标对学生学习的引导作
用和对教师教学的指导作用都大打折扣。因此，表述目标时应确保行为主体是学
生，可以使用“学生能写出……”“能列举……”“根据……对……进行分析”

等表述方式。另外，在目标表述时，行为主体可以被省略，但要保证所设计出的
教学目标指向的对象一定是学生。
第二，行为动词必须明确、具体、可操作、可测量。

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