Page 52 - 初中英语教学反思与改进

初中英语教学反思与改进
Reflection and Improvement of English Teaching in Junior High School

己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。每个学习主体都具有自我独立的
心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独
特方式和特殊意义。每个学习主体都具有求得自我独立的欲望，使其获得独立自

主性的内在根据和动力。每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立
能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。学习“自立性”
的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的
独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲

望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学
习”的能力基础。
可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，
是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯

穿于学习过程的始终。因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。
（二）自为性
学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有
机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它包含学习的自我探索性、自

我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质
上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。
自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种
学习动力。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等

的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，
而且也表现在对“文本”知识的学习上。文本知识是前人或作者对客观事物的认
知，并非学习主体的直接认识。因此，对“文本”知识的学习，实际上也是探索
性的学习。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为获取知识的方式之一。

自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。外部信息只有经学
习主体的选择才能被纳入认知领域；选择是由于被注意，只有经学习主体注意的
信息才能被选择而被认知，（故有“视而不见、听而不闻”的状况）。因此，学
习是从学习主体对信息的注意开始的。而一种信息要引起注意，主要是由于它与

学习主体的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的注意，对头脑中长
时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现。
自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的

·44·