Page 118 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
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Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
擅长课堂调控反思，年长教师接受新事物的速度慢但擅长总结反思。年轻教师和
年长教师完全可以互帮互助，一对一合作，年轻教师帮助年长教师转变陈旧的教
学观念，年长教师帮助年轻教师把握教材，相互学习，取长补短，弥补自身在小
学《道德与法治》教学过程中的短板与不足。
（三）教师要转变教学观念
教学观念是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看
法。科学的理论对实践有指导作用，教学观念是教师教学行为的出发点。科学的
教学理念有利于帮助教师实现小学《道德与法治》课堂教学有效性。
为了实现对学生的有效引导，教师需要转变传统的教学观念。灌输式讲授法
不适应当前新课改背景下小学《道德与法治》的课堂环境，也无法满足学生学习
《道德与法治》课程的迫切需要。传统的灌输式讲授法以教师为主导，忽视学生
的自主学习能力，也忽视课标对学生综合素质方面的要求，单纯为了功利地完成
教学任务而机械教学。长期以来，灌输式讲授法不仅无法保证学生的学习效果，
过度填鸭教学内容使学生忙碌于死记硬背的重复反复当中，也束缚了学生主观思
考探究学习的能力。教师只有转变教学观念，自发地产生改变与创新的意识，才
能促进小学《道德与法治》课堂变得越来越好，实现课堂教学有效性。
（四）教师也是道德学习者
无论是《课程标准》还是教材的编写都强调教师也是道德学习者这一观点，
提出小学《道德与法治》是一门教师与学生一起道德成长的课程。这个观点并不
是施加给一线教师的新负担，而是针对实现小学《道德与法治》课堂教学有效性
的迫切需求的真挚建议。首先，小学《道德与法治》课程是一门以儿童生活为基
础综合性课程，包含儿童生活的各个方面，教师只有不断加强道德学习才能应对
生活中儿童遇到的各种道德问题，尽最大努力专注提高课堂教学有效性，真正实
现促进学生发展的教学目标。其次，小学《道德与法治》教师并非仅仅是知识的
传授者和疑问的解答人，同时也是儿童道德发展的指引者、伴随着儿童的成长。
只有教师在教学的各个环节中都不断学习道德，和儿童一起深入生活，一起感知
道德，对道德进行探究，才能提高小学《道德与法治》课堂教学有效性，真正帮
助儿童学习道德、践行法治。
教师不断加强道德学习这一行为本身对实现课堂教学有效性也有着重要意
义。小学《道德与法治》是关于生活的课程，教师不仅有教学生活，也有自己的
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