Page 119 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第四章 “双减”背景下小学《道德与法治》有效教学策略与方法创新

个人生活。因此，“教师个人的生活阅历、道德经验都强烈地影响教师对教学目
标的认知与制定，影响教师对教材的认识与解读，影响教师具体教学活动的开展”。
因此，教师只有不断加强道德学习，在各方面都保证自己的道德水平，才能更好
地实现小学《道德与法治》课堂教学效果。

教师应该怎样做才能成为道德学习者？首先，教师应具有不断追求自己道德
水平提升的主观能动性，而不是把做一名道德学习者当成负担或不得不完成的工
作。其次，教师在教学和生活中都要践行道德，包括教师需要拥有道德反省的品
质，愿意反省自己身为小学《道德与法治》教师，是否在日常生活中遵守道德，

捍卫道德底线。教师需要养成追求真实的好习惯，依据教材，实事求是地教学，
不弄虚作假，不把日常课堂教学变成“表演课”，为学生树立正确的榜样。教师
要把学生的道德发展放在首位，不因学生年龄而忽视学生得到的需求。例如三年
级下册第三课“诚实”的课题，教师不应对学生生活中面临的道德困境下定义，

要一视同仁，指导学生做出正确的决断。教师要认识到道德学习如同其他方面的
学习，是一个持之以恒的过程，需要教师自身同步甚至超前地进行道德学习，只
有这样，才能引导学生的道德成长。

二、提升学校管理水平

新课改背景下，国家要求学校重视小学《道德与法治》教学活动的呼声日益
高涨。然而小学《道德与法治》教学实际仍然不容乐观。为了实现小学《道德与
法治》教学有效性，除了教师自身付出努力之外，学校也需要从管理层面帮助教

师提高综合素质。学校需要继续加大对小学《道德与法治》课程的支持力度。学
校管理者应该抛弃《道德与法治》课谁都能教，谁教都能教好的落后思想。正视《道
德与法治》教师专业素质参差不齐造成的《道德与法治》课堂低效的普遍现象。
学校作为德育工作的承载平台，更应该意识到小学《道德与法治》课程对实现立
德树人的终极教育目标的重要支撑作用。学校需要停止把《道德与法治》教师团

队当成其他科目教师退居二线的中转站。在聘用年轻教师之时，学校需要对前来
应聘的教师加以一定的专业限制或进行一定的专业考核。学校内部应该加大力度
培养年轻的专业的《道德与法治》教师，督促年轻教师和年长教师形成互帮互助

的小组，共同进步。学校还需要为有需求的教师提供继续学习的资源与平台，包
括充足的教学资料和教具。定时组织各种教学研讨活动，以比赛、讲座、研讨会

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