Page 122 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

学情的现象。教师如果不考虑学生生活实际，拿着教材照本宣科，只会造成教学
上的脱节。为了实现教学效果。教师必须针对不同班级的学生、不同学情的学生
的生活实际具体设计教学。
教师怎样才能做呢？第一，要扎根于教材内容。教材中设计的活动很多都与

生活相关，有些是学生已经参与过的活动，有些是学生尚未参与过的活动，教师
需要帮助学生回忆已有的经验，引导学生增加新的体验。第二，调整好教学内容
的使用。教材中呈现教学内容，有些并不适用于自己的学生，教师需要结合学生
的实际生活和自身教学的需求，对教材内容进行取舍，取其精华，为己所用。不

合适的内容可以适当删除，教师自行补充内容丰富教学，由此提升教学的针对性。
例如，三年级下册第 2 课“不一样的你我他”，要求学生每个人在校园里捡一片
叶子和同学观察比较叶子的不同之处。但是第 2 课的授课时间一般在寒假过来刚
开学的第二周，有些地区校园里找不到落叶，教师也不能因为课堂教学鼓励学生

去公园破坏植物，这个活动明显没有从学生的实际出发。因此教师可以自行调整，
设计让学生从家里带来比较苹果或梨的活动，通过比较苹果或者梨的不同，来达
到教学目的。四年级下册第 7 课《我们的衣食之源》，教材要求教师与学生一起
探讨大米是怎么生长的。但有些地方并不以大米为主食，教师可以根据实际情况

选取当地常见的农作物，引导学生开展探究活动，不需要完全拘泥于本课题中的
大米。第三，着力于教学的动态发展。教材文本内容由编写者选择，几年一更换，
但是教学却是一个不断发生变化的过程。因此，教师要积极关注学生在教学过程
中的学习态度的细微变化，调控课堂氛围。例如，四年级下册第 6 课《有多少东

西可以浪费》中的“餐桌上的浪费”这个话题，教学目标是让学生形成节约意识。
但在具体教学中，可能会有学生质疑：“我家里吃不完的饭都倒掉，因为医生说
吃剩饭对身体不好。节约粮食要以伤害身体为代价的话不划算。”学生发现课堂
上学到的内容和生活实际发生冲突的现象并不少见，教师应该及时回应，不能忽

视学生的疑问，只灌输正面的想法，不考虑实际情况。教师课堂教学不能以忽视
家庭实际为代价，让学生转换思路，节约粮食和健康饮食不冲突，让学生与家长
沟通，从食物制作环节就开始节约，让学生意识到非主观的浪费行为同样是浪费，
要做一个生活的有心人，合理安排家里的饮食。教师要学会动态调整教学，动态

应对学生的疑问，才能真正让学生学到有用的东西。

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