Page 204 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

能力。促使学生初步形成空间观念，发展几何思维能力。该领域更适合动手操作
类游戏，培养学生的空间几何观念。
例如，在义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册《认识立体图形》
这一课中，教师可以设计系列游戏帮助学生一步步形成立体图形概念。首先，每

个小组分发一个玩具模型，让学生自己动手拆一拆（这些玩具是由不同形状的物
体组成），将形状一样的物体放在一起，并说明理由。这时按照学生的分类标准，
教师引导学生理解长方体、正方体、圆柱和球体的概念，同时拿出具体实物揭示
它们的特征。其次，进行“摸一摸、滚一滚”游戏，学生选择一个喜欢的物体，

用自己的方式玩一玩，小组内交流分享感受。这时学生通过触感对立体图形有了
进一步的深入理解，对不同立体图形的特征有一定概念。例如，知道圆柱能够站
立住，能够在地上滚，上下都是平的；正方体，每个面都是平的，大小都一样等。
最后，通过游戏三“神奇魔术师”巩固学生对立体图形特征的记忆和理解。教师

准备一个魔术袋，里面放入刚才学过的立体图形长方体、正方体、圆柱和球体，
教师伸手进去摸并且描述，学生根据教师对物体特征的描述猜是什么立体图形。
也可邀请学生上来摸并且描述，其他同学猜。
空间与图形部分的知识是从认识图形的形状开始的，包括立体图形的认识和

平面图形的认识。数学游戏教学要根据学生的认知发展规律。从生活中发现图形，
认识图形，设计游戏活动，激发学生认识图形的乐趣和兴趣。帮助学生从生活实
际出发建立空间观念。同时，数学游戏教学的设计与安排还有助于培养学生动手
操作的能力，发展学生的想象力，加强同伴间的交流与合作，最大限度地挖掘学

生，发展学生潜能。在数学游戏教学中，设计可以让学生自己动手操作的活动，
比如，拆、组、分等，在实际动手的过程中学生加强了对知识的理解，进一步激
发了探究兴趣。玩游戏的过程中也不是放弃了学习，动手的实际操作有助于激发
学生的探究意识，培养学生的发散思维，学生边动手，边思考，边进步，学习氛

围愉快和谐，学生发展卓有成效。
（3）概率与统计领域
概率与统计涉及统计学知识，培养学生对数据的收集处理能力。同时能够认
识随机现象发生的可能性。该领域多见于高年级。例如在《可能性》这一课的教

学中，可能性对于小学阶段的学生来时是较难理解的抽象概念。为了帮助学生掌
握可能性这一抽象概念，多数教师会设计“摸球游戏”。例如教师准备三个盒子，

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