Page 223 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第六章 “双减”背景下的中小学家校共育工作

第二节 “双减”背景下中小学家校共育的意义与现状

一、家校共育的概念

关于“家校共育”的概念定义，国内外学者有着不同的理解和观点，通过梳

理比较不同学者提出的观点，把握“家校共育”的内涵本质，从而形成本研究对
这一核心概念的定义。
在国内，学者马忠虎（2014）指出，所谓“家校共育”就是对学生实施教育

的两大主体——家庭和学校，在理念、内容、方式、程度等方面实现互补性的联
合教育，使得学生在学校接受教育时，能够得到家庭教育的补充，而当孩子在家
庭接受父母教育的时候，又可以得到来自学校教师的有力支持。
王库、吴少平（2017）则提出了更加宽泛的定义，他表示家校共育是在协同
教育范畴下的概念，在现代教育观念下，教育系统中的全要素都应该参与到教育

过程之中，形成协同教育体系。因此，家校共育除了教育系统的两大主体——家
庭和学校形成合力之外，还需要有政府、社区、社会等力量的共同参与，才能构
成更大意义上的家校共育。
在国外，艾普斯坦教授长期从事关于“家庭——学校——社区”的相关研究，

并且形成了丰富的研究成果。他同样认为，家校共育的主体应该是家庭和学校，
是双方在利用各自教育特征的基础上，开展的全方位、高融合的互补性合作教育，
但除此之外，也需要有学校所在的社区加入其中，才是一个完整的“家校共育”
概念。

综上所述，本研究认为，家校共育是一个动态发展的概念，需要在家校共育
的实践中加以理解把握。概括而言，家校共育是一种基于家庭与学校为教育主体
的双向互动合作模式。它有别于传统的家校联系或者家校合作，而是以学生作为
共同的教育对象，以学校教育为主导、家庭教育为辅助的基本关系下，发挥各自

教育优势和资源，形成帮助学生良好发展的教育合力。

二、“双减”视域下中小学家校共育的意义

回归育人初心是“双减”政策的根本目的，而家校共育是助推“双减”有效

落地的重要途径。增强中小学家校合作的意识，提高家校合作的水平，拓宽家校

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