Page 227 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第六章 “双减”背景下的中小学家校共育工作

活动。比如，教师希望给予家长更加正确的家庭教育理念，就会采用非常直接简
单的说教方式，把一些教育的理论，通过 PPT 投影的方式呈现给家长。尽管教
师的出发点是正确的，但是家长的自身能力，实在无法消化吸收这些晦涩的教育
理论，而且对于自己孩子的发展也大都缺乏针对性和实用性，于是，这样的单向

沟通的效果就大打折扣。
此外，在家校共育采用最多的方式就是“家长会”，原本希望家长会能够成
为家长和教师互相交流的平台，但事实上，也已经成为教师向家长汇报学生在校
情况的单向传递。教师会向家长介绍学校的工作安排、班级的活动情况以及学生

的学习成绩，并且指出其中存在的问题，提出对于家长配合的要求。而家长主要
就是认真地听教师的介绍，成为单向的“接收器”，几乎没有发言表达自己观点
的机会。有个别主动的家长，也只是在会后找教师再进一步了解一些学生在校表
现的细节而已。

造成上述现象的原因主要在于：学校在家校共育中处于主导作用，这固然
没错，但是由于这种主导性而产生了权威性，则把家校共育的方向引向了歧路。
在家校沟通过程中，学校始终处于一种教育者的身份，对家长开展必要的教育培
训，传递给学校认为家长有必要了解的教育知识和信息，但很少从家长的角度和

立场考虑双方的互动与合作，这就在无形之中，把家长置于了家校共育的被动弱
势地位。
（六）家长观念存在误区
1. 不恰当的人才观

人才观是指对人才的基本看法，家长的人才观是指家长对人才的基本看法，
家长的人才观，在家庭教育过程中，家长的人才观影响其对子女的教养方式。访
谈中发现，很多家长对子女的教育期望、职业期望和社会地位等的期望较高。在
教育期望方面，家长普遍期望子女能够接受高质量的高等教育，例如期望孩子能

考取 985、211 等名校，小学到初中中学段中，子女学习成绩较好的家长期望子
女能够去上“名牌大学”，子女学习成绩较差的家长也期望子女能够“至少上个
本科”。提到职业期望时，中小学家长都抱有较高的期望，而大部分家长都希望
可以有一份有社会地位的工作。可以看出家长对子女的教育期望较高，对社会地

位的期望较高，职业期望与社会期望有一定的关联。实际上，家长过高的期望对
子女造成了很大的压力，这种压力超过了一个中小学生能够承受的限度，不利于

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