Page 226 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

一种火烧眉毛的感觉，高中生对于自己的学业发展、生涯规划等一片茫然，在这
种情况下，尽早地在初中阶段对于家长开展关于学生的生涯规划教育，通过家校
共育，帮助学生尽早形成生涯概念，做好规划基础，才能在高中阶段更加从容不迫。
此外，大部分的家校共育内容都存在深度较浅的问题，如今家长的文化程度

普遍提升，并且能够通过多种渠道获得教育相关知识，所以，在家校共育的内容
方面还可以进一步深化。
（四）挑剔居多，共育不足
这是家校共育的又一个误区，主要是由于家长和教师之间缺乏必要的沟通，

对于家校共育的基本目的认识不清、把握不准而导致的。在教师的观点中，教育
孩子理所应当是家长的责任和义务，因此学生在学校的表现不当，很大程度上是
由于家长没有对其开展必要的教育，或者是教育的缺位造成的。在这样的前提预
设下，教师在主观上本身就对家长产生了一定的“想法”，而由此导致的结果就

是教师集中性地向家长反馈学生在校的不当表现，希望能够引起家长的重视，及
时对孩子进行管理教育，让学生行为改观，从而减轻教师的工作负担和压力。而
在家长立场上，则认为教育学生是学校的主要责任，家长把孩子送到学校，就是
让教师对孩子开展教育，如果孩子表现不当，则主要是教师的责任。于是，当家

长与教师沟通时则会下意识地将责任推给学校和教师。在这样的状况下，家校共
育的关系就难免出现紧张和矛盾。
调查中，家长 B 表示，在家校共育中，教师与家长之间的关系总体上还是
不错的，尤其是在表面上，大家都是非常客气、配合的，这个跟中国人注重面子

是很有关系的。但是，在深层次中，其实双方还没有达成非常默契和谐的共育关
心。一方面，教师对于家长的要求比较多，也比较高，希望家长能够协助老师完
成多一点的教学任务；另一方面，家长对于教师的要求也很高，有很多地方，家
长在心里也有想法。举例来说，老师要求家长要监督孩子完成家庭作业，并且批

改后让学生订正。很多家长就觉得这要求有点过分了，配合是需要的，监督孩子
也是对的，但是让家长批改作业，好像不是家长的分内之事。这种事情多了之后，
在家校共育关系中难免就产生互相挑剔的情况。
（五）单向为主，缺乏互动

家校共育原本应该是家长与教师之间平等地开展双向的互动合作，但是实际
过程中，在教师主导下的家校共育，往往成为由教师向家长“传递信息”的单向

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