Page 23 - 小学语文教学方法及有效运用

第一章 小学语文教学方法探究

2. 情境认知理论
在情境认知理论看来，理论并不优于实践，理论与实践是平等的，理论甚至
先于实践。由此，实践不能独立于学习之外，知识以及知识的意义也不是与实践
和情境相分离的，而是在实践和情境中协商建构起来的结果。当我们将项目式学

习置于情境认知理论的视角下加以把握，有一个关键词很重要：“行知交互”。
知识是情境化的，知识的意义镶嵌于特定情境和特定情境中的实践之中。学习乃
是特定情境中的实践参与。项目式学习是实践参与的实践性学习，是在真实的实
际情境中去解决问题。

3. 分布式认知理论
分布式认知理论认为一是认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、社会、
文化等各种要素之中，认知任务的完成则需要各种分布式要素的相互依赖。二是
跳出了传统认知单纯强调个体认知的局限，特别注重个体、环境、媒体与人工制

品等多种要素之间的交互。项目式学习中一个项目的完成离不开小组合作、离不
开环境、社会等因素的相互作用，按照分布式认知理论，项目式学习首先需要突
破个体取向的知识观，代之以社会取向的知识观。前者将知识看作是居于个体内
部的，后者则认为知识是内含于团队或共同体中的。相应地，项目式学习需要突

破个体认知的局限，代之以基于学习共同体的多向交互和协作建构。
4. 元认知理论
元认知是继识别、记忆、注意和思维之后的一个认知心理学名词。一般认为，
元认知包含三个方面的内容：一是元认知知识，即对认知活动过程、认知活动结

果及相关信息的认识；二是元认知体验，即伴随认知活动而产生的情感体验；三
是元认知监控，即对认知活动的监控和调节。在项目式学习过程中，学生是学习
的主体，学生主动地搜集信息处理信息，在实际的特定情境中学会角色体验。

二、项目化学习在小学语文教学中的应用意义

（一）改善教师实施现状
1. 有助于深化理解，把握教学目标
教师借助《课标》、教科书等相关资料找出关键概念或者能力，确定与这些

关键概念、能力相关的一系列核心知识和技能。这里寻找核心知识对应着就是我
们把握教学目标的过程，由此可见项目化学习中尤其注重目标的寻找和确立。因

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