Page 19 - 小学语文教学方法及有效运用

第一章 小学语文教学方法探究

能力有限，教师应避免将难以理解的故事设置在情境中，同时要避免选择一些道
理太过浅显或没有任何深度的故事。最后，创设问题情境。问题情境能够提高学
生的逻辑思维能力，引导学生展开独立思考和自主学习，从而在对问题的探究中
进一步掌握语文知识。例如，在《音乐之都维也纳》一课的教学中，教师可以为

学生创设这样的问题情境：同学们知道维也纳吗？它为什么被称为“音乐之都”？
人们为什么称其为“音乐的摇篮”？以此引导学生思考，将学生的注意力集中在
课堂上。此外，教师还要注意营造良好的课堂学习氛围，必要时可以播放一些相
关音乐，提高教学情境真实感的同时，使学生在浓厚的氛围中感悟课文内容，之

后可再利用问题深化学生对课文的理解，这样的教学将会达到事半功倍的效果。
（四）锤炼教学语言，增进教学智慧
在教学过程中，精准的教学语言是极其重要的，尤其是在问题情境中。小
学阶段的学生在理解、领会方面还不够成熟，更加要求语言的准确性。在问题设

计中，尽量避免使用模棱两可的词，以及超过学生理解的词。在表述中力求语言
清晰，问题指向明确。只有在明确的指引下，学生才能够更好地找到问题的关键
所在。教学智慧是教师必须经营好的，但也不是一朝一夕就能成为一个极富教育
智慧的人。面对学生千奇百怪的课堂表现，教师要能够给予适当的反映；面对学
生不同的反馈要能够做出合适的选择，教学智慧的积累是教师化解矛盾的有效手

段。在情境教学中，不论是学生提出反情境问题，抑或是走向了情境的反面，教
师的教学智慧都能够得到发挥，教师必须能够快速地转换方式，调整方向，积极
引导学生和促进学生理解。

（五）关注课堂生成，尊重学生体验
教学活动是一个动态的过程，虽然在课前教师能够充分地对学生的课堂情况
进行预设，从而确定教学过程的大体情况。但是，学生毕竟是具有自主意识的个
体，对于问题的理解方式和解决问题的方法，并非能够完全加揣测的。因而课堂

生成也是自然而然的事情。面对课堂的自然生成，我们不能因其不在预设之内就
不加以关注，反而应该给予相应的关注，针对所呈现的情况进行教学活动的调整
或者是对教学加以改进。每个学生的生活经历不尽相同，知识经验也有差异，因
此，面对教师所创设的情境学生有不同的理解也是在所难免的。教师在面对差异

时，也不必一味地追求同一性，给予学生适当的自我体验、体悟空间也是极其必
要的，“阅读是学生的个性化行为”。反情境的出现，给教学情境的预设和实施

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