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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

有合”，而“合者合”的意思是在语文教学中需要将“阅读”与“习作”合二为
一考虑，因为二者具有相互促进提升的作用，若不能将“阅读”与“写作”的教
学部分结合起来，那么这样的教学是不完整的；“当分者分”的意思是，“阅读
训练”与“习作训练”在教学中都是必不可少的，在有关的教学训练中，“阅读

训练”与“写作训练”的比重应当是相同的，不可以进行片面的训练，只有同时
进行“阅读训练”与“写作训练”才能完善整个语文教学的环节，才能使学生的
语文素养得到本质上的提升，若是在训练中对一个环节过于偏重而轻视了另一个
环节，那么在教学中，会产生一些缺失，导致读写结合教法无法达到应达成的教

学效果。所以在教学中需要将“阅读”与“习作”有机联合起来，不可以将读写
结合片面考虑，二者必须是相互促进，互相提升的作用。因此，读写结合教学中，
需要教师以课本文章为基础，设计习作教学内容，并在习作教学中通过引导学生
有效阅读，自查缺点，以此来提升学生的思维能力，从而全面提升学生语文素养。

在进行读写结合教学时，教师必须根据教学目标及课本文章的内容不同，进行有
针对性的教学，调整教学的侧重点，来更好地达到读写结合教学的目的。究其根
源，小学高年级语文读写结合教学应当结合课本课文内容，根据当下小学生不同
年段的心理特点，在教学中将阅读和习作有机结合，来达到最终的教学目的。总

的来说，读写结合教学模式需要教师引导学生通过“阅读”的方式“吸收”，并
通过“习作”的方式来表达，以此来达到全面提高学生综合素质的教学目标。
（二）小学语文读写结合方法的基本形式
1. 模仿型读写结合

模仿型读写结合是以训练学生最基本的读写结合技能为目的。人人都会读，
但是如何读出效果才是根本，因此教师要引导学生从读中学会积累词语、学会感
悟作者的谋篇布局与作者的构思立意，从读中学习一定的方法。写需要学生各方
面的素养，学生在写时可能感到毫无头绪、无从下手，所以这时候我们可以将仿

写作为切入点，先从简单的句子着手逐渐过渡到片段、整篇文章的模仿等等，由
浅到难、层层深入。
（1）构思立意的仿写
立意决定着文章的方向，是写中极为重要的一步。我们在阅读时要指导学生

发现作者立意的目的，让学生懂得这是作者基于对生活思考的立意，从而让学生
模仿作者的构思立意。

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