Page 39 - 小学语文教学方法及有效运用

第一章 小学语文教学方法探究

（三）叶圣陶“谈阅读”观点
中国现代教育家叶圣陶认为“要靠自己的力量进行阅读”。在阅读时，应注
重自主阅读，自己能做到几分便尽全力达到自己的目标，不可以专门等待教师讲
解，也不可以专门等待教师抄写字典或辞典上的注释及参考书上的内容。只有自

主对阅读进行探究，并对遇到的问题进行研究，直到遇到真正靠自己的力量无法
解决的问题时，方才可去请教老师。归其原因，叶圣陶认为阅读是自己的事，只
有靠自己的力量去做，才算是真正的培养自己的能力。所以，为了培养这种真正
属于自己的能力，首先应做到留心听他人的话，其次要留心查字典及辞典，最后

还要留心看参考书。这样一来，可以将自身变成一个“蓄水池”，而知识的获取
便是向“蓄水池”注水的过程，积蓄得越多，阅读能力及写作能力便会变得越来
越强。而且阅读不仅是学生时代的事情，更是一辈子的事情，所以人一辈子都在
积蓄，在积蓄的同时，一辈子也都在不断地进步。“读书破万卷，下笔如有神”

阅读能力强的人，习作能力自然也不会差。

三、读写结合方法在小学语文习作中的应用问题及原因

（一）问题分析

1. 教师对读写结合理念的理解片面
理论是行动的先导，因此教师对读写结合观念把握的正确全面与否在很大程
度上影响着读写结合教学的实施。尽管大部分的教师都认为读与写之间的关系密
切，但是教师们并没有真正认识到什么是读写结合，在让教师谈谈关于读写结合

的概念教师只能比较笼统地回答：读写结合就是阅读与写作的结合。再让教师谈
一谈关于读与写的关系的时，教师们大都认为读为写服务，有部分教师能认识到
写能够促进读中所学，但是理解的也很片面，因此导致教师对读写结合的目标、
读写结合的实施方法以及读写结合的评价等存在着一定的偏差。

2. 教师对读写能力发展规律的把握不够准确
儿童身心发展的每一个年龄阶段都有发展的重点与主要任务，因此我们必须
根据不同年龄阶段学生的特点进行有针对性的读写结合教学，在读写结合的内容、
方法及要求上不能搞“一刀切”。读写结合教学的实施是建立在准确把握学生读

写能力成长规律基础之上的，由于小学阶段小学生发展的独特性，低、中、高段
的发展各有所侧重。因此教师只有准确把握了小学生的读写能力的成长规律，才

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