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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

对候答时间的了解，常常根据自身之前的经验进行候答，候答时间出现两极化。
最后，小学语文教师理答机械化、单一化。小学语文教师作为学生语言的导师，
应该在提问中让学生感受到语言的魅力与丰富。总之，小学语文教师在提问的技
能上还缺少正规的培训，导致课堂提问发挥不了本应具有的作用，缺少了对于学

生的启发和引导。
（四）教师人文素养有待提高
语文教育有其独有的文艺性，小学语文教师作为学生初步学习汉语的首位引
导者，在教学中应体现语言的丰富性与艺术性。精致而精彩的语文课堂教学语言

绝对不仅仅是个语言技巧的问题，没有深厚的学养和对于教材的深刻把握，就不
可能在课堂上有精到的教学语言。因此，小学语文教师不仅需要教学技能，更加
需要长期学习形成的对于语文的独有的理解与深刻把握。作为一个教师必须具有
学科专业知识、教育专业知识与通识性知识。本研究的对象为小学语文教师，因

此学科专业知识主要指教师相关的基础知识；教育专业知识主要指教师教育学、
心理学等知识；通识性知识主要指教师在当代学科与人文方面的知识。具体且丰
富的教学语言不仅依靠教师的学科专业知识，还有教师日常积累的通识性知识。
学识渊博且情感丰富的教师更能在小学语文的教学中让学生感受到语言的魅力，

能够使学生在教师无形的引导下表达出内心真实的观点与看法，引导学生在不知
不觉中流露出最真实的情感。尤其在教师的理答阶段，教师丰富且具体的理答可
以引导学生从不同的角度思考问题，帮助学生更好的组织答案。但在课堂观察中
却发现，教师的理答方式虽然多样，但是理答语言却略显单一，教师倾向于使用

习惯性的语言进行理答，如机械地重复学生的答案，或者“好的”“好”“很好”
这样简单的反馈。这样的理答容易让学生产生疲劳，以至于有时会完全忽视掉教
师的理答。
（五）教师缺少对于课堂提问的课后反思

第一，教师的课后反思常常忽视对于课堂提问的反思。小学语文教师的反思
常常集中于对于教学目标的达成程度、教学内容是否完成进行反思，而忽视了课
堂上对于学生提问效果的反思。第二，教师的课后反思形式化。在访谈中得知，
很多小学语文教师的反思并没有发挥本应具有的意义，而是成为应付考察的工具。

学校会组织教师互相听课、评课，但在课堂观察中发现，很多教师在听课的过程
中玩手机、随意交谈，在评课中也只是形式性地说出一些笼统的问题，对于教师

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