Page 73 - 小学语文教学方法及有效运用

第二章 现代教学理念下的小学语文教学要点

的最高表现形式是创造性思维，问题意识是创造性思维的下位概念之一，也是创
造性思维的核心概念。学生对文本的个性化解读彰显的是学生自我意识的觉醒，
是学生学习主体地位确立的前提条件；学生在心理相容的平等对话环境下提出自
己的疑问是学生学习主体地位确立的重要标志。具体而言，它从学生唤醒语文经

验、领悟文本和交流分享两个阶段体现学生在阅读教学中主体地位。
首先，从学生极具个性化的语文经验来看，人作为社会系统中的一员，其区
别于生物的最主要的标志就是社会性，而在社会化的过程中，将每个人区别开的
重要标志就是其个性化。对于小学生而言，个性化体现在方方面面，有受家庭因

素影响之下的外部条件的个性化，也有来源于学生在学校交往和活动过程之中的
学习的个性化。个性化阅读是学生自我意识得以表达的载体，学生受到先天和后
天各不同因素的综合作用影响，教师在面对不同的学生，处理一篇课文的重难点
上，提出的问题也是具有差异性的。阅读教学的基本任务，就是帮助学生克服落

差（即学生原有的语文经验与理解这篇课文所需要的经验之间的落差）。
在班级授课制中，受到人数多和课时少以及学生提出问题需要一定时间等因
素的影响，花过多的时间在课堂上把学生的疑问一个个解答是不现实的，关键还
需要引导学生在预习过程中将疑惑记录。研究表明学生理解不了、感受不到、欣

赏不到的地方，往往恰是这篇课文中最紧要的地方，即某一特定文本的特质之所
在。在上课时能根据教师的引导解决无法解决的疑惑，提出教师未涉及的问题，
这样的阅读教学课堂对学生而言才是真正学到学习方法，解决心中的疑虑，正如
舒婷所言：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”最终提高阅读效

能感。
其次，从学生自主提出问题与他人交流的阶段看，学生总是乐于谈及他们自
己感兴趣的话题点以及他们认为值得探讨的话题，如果教师建立起平等友好的对
话环境，学生阅读的动机就会得到提高。阅读是一个多维度的综合系统，将学生

的阅读过程简化为两个阶段：第一阶段就是学生作为主体的“我”和文本作为客
体的“我”进行的一种意义构建过程；第二阶段就是将内部的意义构建转化为外
部的言语交流形式。根据马斯洛的需求理论，我们认为维持学生阅读的动机主要
由认知因素和内部的自我提高需要密切相关，学生通过阅读海量的文本，也有小

说既有童话等等不同的题材，积累学生的阅读素材，提高认知能力；通过和他人
交流，进行问题的自主探究，获得同伴的认可，提高自我效能感。第二学段作为

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