Page 189 - 心理健康及心理危机

第四章 大学生心理危机与健康

“三全育人”思想，专职岗位工作者对心理健康教育的推进工作缺乏应有的积极
性。三是咨询服务联动性不佳。大学生产生心理危机的原因包括校内、家庭与社
会等多方面。但目前，部分高校心理咨询服务未落实“全方位育人”，与家长和
社会责任主体的联系渠道狭窄，遇到突发问题时缺乏及时沟通，错失心理干预的

最佳时机。
4. 大学生心理危机识别与干预工作缺乏心理机制的保障
一是心理危机识别与干预工作体系不连贯。家庭因素是大学生出现心理危机
的重要影响因素之一，但就当前实际情况来看，大学生心理危机干预缺乏家长群

体的配合，甚至部分家长不愿承认孩子出现心理问题，将全部责任推给学校。加
之部分高校责任主体不明确，无法及时介入干预工作。可见，大学生心理危机识
别与干预工作的“三全育人”未得到有效贯彻落实。二是心理危机识别与干预工
作的预警机制缺失。大学生心理危机通常经过一定潜伏期才会出现，这就使得适

时地引导和干预极为重要。但是目前，部分高校心理危机干预缺乏预警机制，对
大学生心理健康状态缺乏可靠的数据动态支持和参考依据，往往错失大学生心理
危机识别和干预的最佳时机。三是心理危机识别与干预工作的跟踪与反馈机制不
健全。识别大学生心理危机是为了更好地进行干预和治疗，但是心理危机干预的

终点并非解决个别学生的心理问题，而是通过个案经验的积累构建识别与干预工
作体系，因此，心理危机识别与干预工作的跟踪与反馈机制必须到位。
（三）“三全育人”理念下大学生心理危机的干预策略
1. 建立健全大学生心理危机预警机制

高校要充分理解“三全育人”的教育理念，加强心理健康教育课程建设，全
面增强学生心理维护意识。将大学生心理健康教育课程纳入人才培养方案，也可
开设其他心理学的选修课程如积极心理学、生命教育和感恩教育等等。以网络微
课和日常培训为补充的多元化教学培训体系，提升专业心理知识普及效果，力争

实现心理健康教育全覆盖。融合网络、医院、社会多方资源，构建协同育人体系，
共同促进大学生健康成长。通过线上线下相结合的方式面向师生开展“心理健康
第一课”活动，提高学生对心理健康重要性的认识。
比如大学生心理境遇性危机的本质是学生并没有提前做好准备，没有完成心

理防线的构建，导致事情发生后心理内心无法接受，悲观消极，进而引发一系列
连锁反应。高校学生进入大学之后，往往志得意满，朝气蓬勃。对年轻人来说，

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