Page 187 - 心理健康及心理危机

第四章 大学生心理危机与健康

引发严重的后果，才逐步愿意接受学校老师及医生的处理方案。
2. 遭遇应激事件，导致心理失衡
经心理危机学生事后反馈，很多心理危机学生在发生危险性想法及行为前，
例如产生自杀想法、自杀计划、自残行为、危害公共行为之前，身边会存在一些

应激事件的刺激，例如恋人之间情感破裂，导致双方分手；与父母发生激烈争吵，
感觉父母在否定和抛弃自己；存在网贷、炒期货、赌博等超前消费行为，经济上
产生危机等。在应激事件发生之后，部分存在心理困扰学生出现心理动态失衡，
从而导致心理危机产生。加上部分学生本身已经长期处在抑郁焦虑状态之中，一

些消极思维会不由自主地出现和重复性的闪现，所以危险性的自杀想法、自杀计
划和自残行为就无法控制，心理危机情况很有可能导致严重的行为后果。
3. 罹患精神疾病学生拒绝治疗或擅自停药，病情加重
经权威医院诊断为精神疾病的学生，一般都是需要持续性服用较长时间的精

神类药物进行治疗才有可能恢复到正常身心状态。部分学生在确诊为精神疾病后，
因担心药物副作用或者周围人的看法，拒绝医生的治疗方案；部分学生虽然开始
会配合医生的治疗方案，但是在服药过程中出现了药物副作用，例如恶心、呕吐、
嗜睡等症状，有些学生未与医生复诊就擅自停药。学生拒绝治疗或擅自停药不仅

不利于精神疾病的治疗，而且会让学生的病情加重，长时间的病情延误极有可能
导致心理危机的产生。
（二）“三全育人”理念下大学生心理危机识别与干预工作存在的问题
在“三全育人”理念指导下，高校思政教育取得本质突破，基本实现了“全

员育人”“全过程育人”“全方位育人”目标。但是“三全育人”理念与大学生
心理健康教育的融合发展不尽如人意，心理健康教育在育人主体队伍建设、育人
思想转变、育人路径实施与育人机制保障等方面也存在一定的不足。
1. 大学生心理危机识别与干预工作缺乏科学思想的指导

一是“全员育人”理念难落实。虽然部分高校领导层对心理健康教育的重视
程度较以往有所提升，但是并未贯彻落实“三全育人”理念，未将“三全育人”
理念下的大学生心理健康教育作为一项具体工作对全校师生进行普及教育。部分
高校依然延续传统，认为心理健康教育应该走专业化发展道路，而非进行“全员

育人”。二是“全过程育人”模式难实现。目前，部分高校心理危机识别与干预
工作滞后性突出，普遍在学生出现心理问题后才进行干预，且心理干预多由心理

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