Page 188 - 心理健康及心理危机

Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

咨询和辅导部门开展，对大学生的个人心理危机干预存在不及时、不准确等问题。
此外，心理危机和干预教育教学多集中于某一学段开展，学习时间断层，难以实
现“全过程育人”。三是“全方位育人”格局难形成。大学生心理危机的识别和
干预工作一直以来都由高校作为主要责任主体来开展，受校企合作狭隘等因素影

响，只有少部分社会责任主体参与其中，且家长多是在学生出现心理危机后才积
极配合进行心理干预。此外，大学生心理危机识别与干预工作的网络在线咨询和
教育服务不健全，尚未形成“全方位育人”格局。
2. 大学生心理危机识别与干预工作缺乏专业队伍的建设

一是岗位责任主体不明确。部分高校心理健康教育专职教师的数量和质量明
显不足。心理健康教育是思政教育的一部分，使得大学生日常心理危机识别与干
预工作多由思政教师或者辅导员教师兼职，而这些教师日常工作烦琐，心理危机
识别与干预能力不高。可见，部分高校承担大学生心理健康教育工作的责任主体

不明确，专业化水平有待提升。二是学科教师责任意识不足。心理健康教育虽然
是思政教育的重要组成，但是其具有一定专业性，长期以来被认为是心理健康专
职教师的职责，其他学科教师及学生管理工作者的参与人数不多、参与程度不深，
对于推行“三全育人”理念下的大学生心理危机识别与干预工作较为抵触，无法

落实“全员育人”。三是缺乏大学生主体参与。大学生是出现心理危机的主体，
也是解决心理问题的主体。目前，部分大学生面对心理危机表现出较强依赖性，
期望在心理健康教师的引导下走出心理困境。部分大学生在接受心理健康教育时
也存在类似想法，认为心理健康教育是针对有心理危机的学生开展的，且心理危

机的识别与干预是专业教师的职责。
3. 大学生心理危机识别与干预工作缺乏心理咨询的助力
一是咨询服务专业化程度不足。目前，为解决大学生个性化心理健康问题，
大部分高校都设置了专门的大学生心理健康服务咨询机构。但从整体来看，咨询

服务的专业化程度不足，担任咨询服务的专职教师对当代大学生的了解不够深入，
对“三全育人”理念的认知仅停留在表面，只专注于解决个别问题，与其他高校
工作者的交流学习互动较少。二是咨询服务主动性不强。从实际情况来看，部分
为大学生提供心理咨询服务的专职岗位工作者的服务态度相对被动消极，在日常

工作中与大学生接触较少，与其他学科教师和管理工作者的联系不紧密，导致无
法在大学生出现心理危机的第一时间为其提供必要的心理干预。同时，由于缺乏

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