Page 200 - 心理健康及心理危机

Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

综上所述，强化大学生的心理健康，可以提高大学生的心理健康水平，帮助
大学生更好地了解自己，帮助他们建立并健全自己的价值观念，在具体的实践中，
我们要意识到这一点，而且要结合实际需要，正确运用、选用教学内容、创新教
学方式，这样才能在高校的整体心理教育中有针对性，同时，高校思想政治工作

者要积极寻找“两相结合”的方法论和策略，以学生特点为基础，以服务学生为
本，以常态化为目标，以贯通为机制，促进思政教育的制度化，推动这一工作的
科学、良性、持续发展。

第二节 思想政治教育的心理功能

当前课程思政的研究已成为高校思想政治教育改革的热点问题，自 2014 年
“课程思政”提出以来，各高校开始对“课程思政”不断探索与实践，对“课程

思政”的概念、内涵、特征、实现途径、教师队伍构建等进行了深入研究，然而
大部分研究将侧重点放在了课程思政“育人”的落实者教师上，缺乏对“育人”
中的“人”的认识和研究。

一、课程思政中高校学生心理认知的过程

心理认知是指主体对客观事物及其联系在其思维活动中的主观心理构建。高
校学生是课程思政最直接的学习者、感受者、获益者，其对课程思政的心理认知
是一个非常复杂、动态变化的心理过程，是学生经过认识、存储、转译、提取等

一系列信息加工，实现对蕴含在课程中的思政元素的辨别、理解、接受和运用的
思维过程。课程思政中高校学生心理认知全过程基于知识识记、情感认同、接受
心理、内化于心、外化于行的认知逻辑，将课程思政中蕴含的价值体系转化为学
生自我认知和行为准则，指引学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，提高

道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展”，从而引
导其正确的决策行为。知识识记、情感认同、接受心理、内化于心、外化于行是
一个环环相扣、层层递进、步步提升的心理认知过程。
（一）知识识记

知识识记是指主体对课程思政中思政元素的概念和具体内容的识别和记忆，
包括记住概念、识记层次和熟记内容。这一阶段，学生对课程思政知识的识记是

188