Page 204 - 心理健康及心理危机

Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

教育的心理认知状态的基础上，通过课程思政中思想教育的教与学的过程触动学
生的内心和灵魂，达成没有障碍的内在沟通，才能提升学生在心理认知主观层面
的体验和感悟，实现课程思政中思想教育的育人功能全贯通、全呈现。
（二）思政元素挖掘与高校学生心理需求融入不充分

2020 年，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，“要深
入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念”。课程思
政的实质是将各类专业课程中承载的思想政治教育理念内化于专业知识的教学内
容之中，从而指引学生的思维方式转变，引导学生看待事物的角度、方式和方

法，进而影响学生心理认知与决策行为，实现立德树人润物无声。然而，当前
高校不少课程思政的课堂中仍在使用机械化的教学方法，教师在不了解不同类
型的学生对专业知识的需求的情况下，给学生灌输着“从公式中来，到公式中
去”的思维方法，导致学生无法从课堂上获取知识背后的价值，仅是通过技术化

的方式记忆知识，无法切身体会到知识背后的历史使命感、社会责任感，无法将
社会主义核心价值观与专业知识相统一。只有充分了解学生对课程思政的心理需
求，才能有针对性地把学科内不同层次的思政元素挖掘出来，根据学生心理认知
的特色和优势，引导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理分析研究

问题。
（三）高校学生对课程思政的接受度与认可度还有待加强
党的十八大以来，习近平总书记十分重视思想政治教育工作。“好的思想政
治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然

地吸收。”把握好高校学生心理认知状态有助于课程思政专业工作者掌握好“盐
何时撒”“如何撒”“撒多少”等问题，针对性地解决学生思想上的困惑，从而
提升课程思政教育实施的效果。当前，部分高校在课程思政建设实践中出现了诸
如课程泛化、标签化、功利化、一体化、机械化等现象。有些教师认为“课程思

政”是“包含版”“升级版”“替代版”的“思政课程”，导致学生对课程思政
接受度、认知度不够。还有部分教师对学生的课程思政接受度、认知度了解不够
深入，没有充分关注学生的体验和感受，忽略了心理引导、心理调节的重要性，
导致部分教师难以掌握学生学习课程思政的动态及行为表现，难以与学生达成无

障碍的内在沟通，导致思想教育的教学引导功能难以发挥成效。只有充分了解学
生心理认知动态，关注学生的体验和感受，挖掘学生需要的资源，在授课过程中

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