Page 201 - 心理健康及心理危机

第五章 思想政治心理教育研究

培育和践行课程思政中思想政治理念的前提，也是学生心理认知的起始环节，主
要表现为教育者对学生进行由低级到高级、由浅入深、由片面到更加全面的教育，
学生逐步对蕴含在课程思政中的思政知识进行抓取、把握、通晓的心理过程。此
时，学生对课程思政中蕴含的“中国梦、新长征、新常态、亲诚惠容”等标志性

概念进行认识，形成初始心理印象。此后，学生开启知识识记中的无意识记忆功
能，学生对思政元素的记忆是无目的的、无需通过意志努力的、自然而然发生的
编码过程，“把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背，让它们融化在心灵里、
铭刻在脑子中”，形成学生实际活动中可运用的知识和经验，如“潜移默化”“耳

濡目染”等都是无意识记忆的结果。因此，知识识记虽是课程思政中学生心理认
知的初级发展过程，但对课程思政中的“价值输入”至关重要，直接影响甚至决
定着课程思政中高校学生心理认知的发展态度。
（二）情感认同

情感认同过程是在知识识记的基础上产生的，是对知识识记的深化，是指主
体对客体形成的思想文化产生肯定、喜爱、认同等情感倾向的过程。在这一阶段，
学生对课程思政的情感认同是顺利开展课程思政的关键，主要表现为学生在对课
程思政知识有一定认识的基础上，对其中蕴含的价值观念从态度、意向和情绪等

倾向上经过反复认知和取舍后，对思政知识中蕴含的诸如“井冈山精神、长征精
神、脱贫攻坚精神”等中国共产党人的精神谱系的内在价值产生自然认同和情感
追求，进而形成自身稳定的情感态度，同自身价值体系实现局部“同一”。值得
注意的是，虽然个体原有的心理认知结构没有发生质的改变，但个体的主观能动

性开始发挥积极作用。同时，情感认同中“同一”程度取决于学生个体情感态度
和心理倾向，受个性特征和受教育者的心理距离影响，包括时间距离、空间距离、
人际距离、情绪距离、概率距离。因此，情感认同是课程思政中学生心理认知态
度发展过程中的关键一环，对促进个体对课程思政的理性认知具有潜移默化的重

要作用。
（三）接受心理
接受心理过程是在知识识记、情感认同的基础上，主体对原有认知结构进行
加工再合成的心理反应过程。在这一阶段，课程思政对于学生已有的心理认知结

构来说是一种“新价值元素”，在教育者持续不间断地进行新价值元素的宣传、
阐释与引导下，学生个体知识识记和情感认同的程度不断加深，对课程思政产生

189