Page 205 - 心理健康及心理危机

第五章 思想政治心理教育研究

精准投放，从源头上解开学生的心结和困惑，才能真正实现提升课程思政教育成
效的实践目标。

三、课程思政中高校学生心理认知的优化路径

（一）找准与学生心理认知相契合的授课内容，提高课程思政的教学
质量
教师需要找准学生对课程思政的心理认知，结合其心理认知特征，将课程
思政的思想政治元素有机地镶嵌其中，运用课程思政自身优势来开展思想政治
教育。

首先，需要丰富课程思政的教学内容，避免学生产生逆反心理，要“以透彻
的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，
使课程思政教学质量得以提升。

其次，教师要始终依循“要因事而化、因时而进、因势而新”的基本原则展
开课程思政。教师要本着与时俱进的原则，根据时代变迁态势，突出课程思政教
育的多样性，适应时代发展的要求，展现每一门课程自身的特点与其独特魅力，
避免课程的单一性造成学生的精神疲劳。尤其是专业课，学生对这类主干课程的
期待值最高，教师在这类课程的教学中需要注意尽量避免把课程思政的多样性变

成杂乱性，使学生无法吸收到重点知识，也要避免将专业课程本身的专业魅力筑
成遮蔽思想政治教育的屏障。
最后，课程思政中蕴含的思想政治理论能否“走入”学生的心中，与教师是

否“用心”紧密相关。若教师没有“用心”教学，仅将课程思政中思想教育知识
和理念转化为学生眼中“假大空”的乌托邦理想，那么脱离学生个体生存需要和
现实环境的抽象理论，就易造成学生对课程思政中思想政治元素表面上的虚假认
同感。因此，教师应将学生作为课程思政的合作者，根据学生的接受程度、发展
程度及时调整教学方式方法，通过开放式的教和学，引导不同心理认知程度的学

生理解思想政治的概念、理论、原理以及价值差异等，以针对性的互动来达到课
程思政的教育目的。
（二）重视学生的心理需求，调节其心理认知距离，丰富心理认知

首先，通过了解学生对课程思政的心理需求后，调节其心理认知距离，让其
在一定的心理基础上重建对课程思政的认知，并指引其实践活动。在时间距离方

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