Page 202 - 心理健康及心理危机

Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

需要、认识、理解和接纳等心理活动，进而将课程思政中蕴含的诸如“爱国情怀、
中国精神、文化自信、社会责任”等价值范式与自身原有的价值认知体系进行全
局性整合，使课程思政与个体原有心理价值结构的“交集”部分越来越小，最终
实现完全的“同一”。学生的接受心理过程是不断发生“质变”的过程，需要教

育者源源不断地输出有价值的观念、思想与理论，不断地刺激学生的价值认知结
构，使其积极主动地进行自我心理调节，克服心理障碍，真正将自身价值体系与
课程思政传授的价值体系合二为一，从而实现自我发展。因此，接受心理是实现
课程思政中思政价值由“部分转化”到“整体转化”的关键，为实现课程思政中

蕴含的价值观念“完全内化”奠定了良好的心理基础。
（四）内化于心
知识内化过程是在知识识记、情感认同和接受心理的基础上，主体对自身思
想体系进行系统性的价值重构的过程。在这一阶段，学生对课程思政中蕴含价值

观念的内化，并不是外在“强制灌输”和完全“被动接受”的结果，而是在教育
者对课程思政价值内涵深度挖掘和循序渐进的引导下，学生对蕴含在课程思政中
的思想、价值、理论进行充分理解，并将其中诸如“中国自信、民族自信、政党
自信”等思政理念转化为个体内在精神力量和稳定的心理认知状态。此时，学生

将主观能动性发挥到极致，主要表现为主动改造主观世界，能自觉地将课程思政
知识和社会实践转化为自身的情感体验和价值认同，创造性地构建与课程思政中
价值体系一致的心理认知新结构。
学生内化于心的过程是“质”上的跨越，是感性认识到理性认识转变的过程，

课程思政中蕴含的“新价值元素”会长期激发学生积极向上的情感和情绪，提升
其自主分析、鉴别、判断、选择的能力，引导学生形成坚定的信念立场和意志力
量，真正把课程思政中思政元素转化为个体学习、工作和生活的行为准则。因此，
内化于心是将课程思政中思政价值由“外在”转化为“内在”的关键，促进个体

实现从初级认知到高级认知、从被动认知到主动认知、从外在认知到内在认知的
创造性心理认同的进程。
（五）外化于行
外化于行过程是在知识识记、情感认同、接受心理和内化于心的基础上，主

体将内在自我意识外化为社会实践的过程。在这一阶段，“一种价值观要真正发
挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它”。学生在现实行

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