Page 203 - 心理健康及心理危机

第五章 思想政治心理教育研究

为发生之前，对内化于心的课程思政知识进行价值判断和选择，这是个体行为决
策发生前的最后“一关”。此时，在教育者率先垂范的引导下，学生将依据自身
通过课程思政转化的全新认知、意志、信念对内化于心的课程思政价值体系进行
价值选择，不断主动丰富理论知识，强化自我教育、增强自我约束的意识、重视

自我改造的主动性，将内化于心的“政治观点、思想观念、道德意识”主动地发
挥在行动上，并养成相应的行为习惯，促使个体的情感、信念和意志从不平衡向
平衡转变，在这一过程中不断将矛盾运动升华，巩固和强化个体对课程思政中思
政元素的情感认同、理性认同、价值认同，真正实现个体对课程思政中思政元素

的心理认同走向价值共识，再将价值共识落到实处。因此，外化于行是将课程思
政中思政价值由“知”到“行”的完整心理转化的关键，促进个体形成稳定的、
持续的、实际的行为决策。

二、课程思政中高校学生心理认知面临的现实困境

积极推进高校课程思政建设，充分发挥育人所长，彰显课程思政的价值引领
作用，提升学生对课程思政的普遍接受度和认可度，是新时代高校课程思政发展
的客观要求和必然趋势，然而，在实践中，提升课程思政中高校学生心理认知仍
然面临着一些现实困境。

（一）课程思政教学内容与高校学生心理认知契合性不足
课程思政是情理相结合的一种课程观，蕴含其中的思想教育包含情感熏陶和
以情感人等重要特征。从本质上来看，“以情感人”是课程思政中思想教育的重

要使命和职责，“以理服人”是课程思政中思想教育的关键。但有一些教师误将
课程思政理解为“课程”和“思政”的加法式教学，在推进课程思政的过程中，
未能细致考察课程思政中蕴含的思政元素与专业知识之间的契合性，容易将思想
政治教育直接拓展到专业课的教学中，过度强化思想政治理论的传授，淡化专业
知识的转化，将专业课上成一门思想政治课，片面地将国家大政方针等“思政元

素”以“传声筒”的方式传授给学生，导致“专业课程思政化”倾向，课程思政
隐性教育特征失去了存在的意义，使课程思政建设走向形式化的误区。
正如恩格斯所指出的：“在社会历史领域内进行的活动，是具有意识的、经

过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的
意图，没有预期的目的的。”只有在充分了解学生内心所需和对课程思政中思想

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