Page 230 - 心理健康及心理危机

Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

作息习惯不同而产生争吵情景的角色扮演，再通过第二轮角色互换表演，可以帮
助学生深刻理解和领悟人际交往中的重要法则——“换位思考”，培养学生理性
平和的健康心态，帮助学生提高情绪管理能力，并能够将之拓展和深化。此外，
可以鼓励学生积极参与学校的“心理健康月”活动，宣传心理健康知识，还可
以借助团体心理辅导、朋辈督导、个体咨询等一系列手段提升大学生心理健康

素质。
同时，针对教学方法如何应用的问题，在自媒体时代背景下，结合新时代大
学生学习知识的需求，教师应与时俱进，加强信息化辅助教学手段的运用，延伸

延展传统课堂教学。对于慕课混合式教学的探索和实施可以在课堂教学中进行，
将“智慧树”等平台的优质学习资源以及含有优质内容的公众微信号推荐给学生，
利用“雨课堂”和“智慧树”平台发布章节测试、讨论、作业和课堂内容拓展，
灵活使用从网络中收集的优质视频、动画等教学资源，构建线上线下结合、课内

课外联动的混合教学模式，充分调动学生学习的自主性，激发其创造力，将能融
入课程思政的良好情景创建起来，让学生在情感上形成强烈共鸣，进而获得最直
接的认识，以提升大学生心理健康教育课程思政教学的实效。
（四）优化教学评价

评价教师教学过程及学生学习效果即教学评价，是对教学活动现实的或潜在
的价值做出判断的过程。开展有效的教学评价不仅能为教师调整和改变教学策略
提供充足的反馈信息，还可以及时反馈课程思政改革的实际效果，进而敦促教师
不断提高教学效果。

对教师教学过程评价运用二维评价体系，一方面构建了包括党政干部、辅导
员、任课教师和学生在内的全面的评价主体，多主体各占一定比例，最终形成对
教师的综合考量；另一方面构建了合理、健全的教学评价内容，对教师教学设计、
教学过程与表现、课程思政目标达成度、课程思政教学活动的实施效果进行综合

评价。对学生学习效果的评价，主要针对学生心理素质和社会主义核心价值观进
行评价，注重对学生学习前后认知、行为、品德、价值观等方面的变化进行评价，
逐步构建过程性评价与结果性评价相结合的教学评价机制。
在过程性考核中，充分利用信息化教学工具，改变作业内容和形式，例如教

师运用雨课堂设计随堂测试，运用智慧树平台发布课后讨论、作业及评分标准，
让学生围绕心理健康知识，结合社会主义核心价值观、中国梦、健康中国等思政

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