Page 110 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

得说“跳一跳摘苹果”了。问题太难或太易，都超出了学生的最近发展区，才使
得学生望而却步，积极性受到伤害或者认为没有挑战性而放弃逐，教学效果可想
而知。
（二）多元智能理论
20 世纪末的美国，哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳（Howard

Gardner）备受关注，因为他的“多元智能”理论开始席卷整个心理学界与教育界。
多元智能理论认定不同的学生有不同的智力组合，而智能并非学生在人为制定的
考题中得到分数那么简单，它应该是一定的社会、文化环境下表现出来的创造力

和解决实际问题的能力。他认为智能的表现方式包括诸如：是否能够迅速有效地
寻找到实现某一目标的途径和方法；是否能都在知识传递的过程中创造性地加入
自己的思维等等，而不是平时学校教育里简单地对学生的语文和数学两方面的评
价，语文数学成绩很差就断定其智力很低，是错误的。最重要的是他将智力的结

构重新界定，认为智力是多个方面的能力组成的，包括；语言表达能力，数理推
理能力，空间感知能力，运动的能力，音乐认知的能力，与人合作的能力，内省
能力和自然感知能力等八种。他认为人的这八种智能没有先后和主次之分，只是
在不同的人身上表现出来优劣不同而已。并且人是复合型的，没有一个人只有其

中的一种智能。每个人的多元智能的分配不同，他在学校学习和社会中选择行业
的时候可以根据自己的智能优劣进行选择。这形形色色的人群，为色彩纷呈的社
会角色提供了原材料。而教育也需要扬长避短，发挥不同类型学生的特长，为不
同结构的学生提供同样宽阔的世界和发展契机。此理论后来被认为是中国古代因

材施教教育理论的变异，对中职英语课程分层教学在学生心理方面的准备上会起
到至关重要的作用。那么，在中职课堂上的分层教学显然既可以促进同一学生八
种智能均衡发展，又有利于学生职业规划和发展。多元智能理论既为分层教学提
供了理论依据和方法，又为分层教学设定了个体多元发展的教育目标。有了不同

的发展目标，教师的教学方法和内容也会迥然相异，这是多元智能理论和分层教
学的共同根本。分层教学要根据不同学生的八大智能发展特点，学生终身发展为
出发点进行分析和策略制定，并在教学实能的中不停发觉、感知学生在智能结构
上的不同，进行拔高训练或补短训练，以促使学生真正的进步和提高。

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