Page 113 - 英语教学理论与实践研究

第四章 中职英语分层教学

分层教学的实质与中国学者华国栋提出的“差异教学”不谋而合，他认为每
个孩子的兴趣爱好、知识结构、学习潜能、情商指数等，都千差万别，而使每个
孩子从自己的原点出发在某个知识领域或者智力发展上有长足的提高和进步，就
要从他们的个体差异出发，做到对不同受教育者，分别实施不同教育构想和管理。

而分层教育也一样是要直面个体差异，对不同的学生进行不同的教学关注、进度
调节，使其能够到自己能力范围内最高的、属于自己的果实。而分层教学并没有
对教学中的整体性进行抵触和提出反对，它是将整体与个别巧妙链接的教学过程，
学生个体的成长是整体教学水平提高的见证，整体学生的进步和提高又是以个别

学生自身发展为重要体现的。在真正的教学中，这种分层教学的效果也是不断从
量变逐渐过渡到质变的，以较长的一段时期的教学实施后，才能显现出其成果。
（二）分层教学的主要类型
分层教学具体可以分成以下三类：

1.“分层分班教学形式”
分层分班教学形式是指以学生的入学测试成绩为标准，将学生编入不同的层
次划分成的班级里，这种分层形式在中学应用较为普遍，就是平时说快班和慢班。
它根据学生的现有水平将学生分入档次不同的班级，有利于快班学生成绩进一步

提高，而慢班的学生却可能在重重压力之下，在原本差强人意的成绩基础上，更
加心灰意冷、悲观失望，加之学校配备的劣势的师资力量，成绩只会一落千丈。
所以目前有些中学和教育部门也意识到这种教育形式的不公平性，有些地方开始
实行接下来要介绍的“班内分层制”，在中职学校，由于没有升学压力，一般最

初的分班不考虑分层分班，即使有入学考试，也只是了解学生大致学习状况，不
作为分班的依据。
2.“班内分层教学形式”
班内分层教学形式是指教师在初步掌握了班级内部学生基本学习情况的后，

将学生隐性地分出层次，在教学大纲的指导下，根据学生的不同，在教学上制订
相异的目标、内容、方式和辅导方法、作业内容等，这种教学形式既做到了因材
施教，尊重了学生的个体差异，分出了层次，对不同学生做了不同的教学安排和
教育干涉，又使低层次的学生没有压力，让每一个孩子都在开放的环境中积极追

求自己力所能及的最高目标，实现学生发展最大化。班内分层也是中职院校教学
中的重要模式，这一教学形式的优点是在班内分层的之后还可以由老师的锐利观

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