Page 111 - 英语教学理论与实践研究

第四章 中职英语分层教学

二、分层教学模式的教育学基础

（一）因材施教理论
“因材施教”是分层教学的一个最重要的教育学理论依据。此理论源自中国
春秋时期的大教育家孔子，在《论语》中弟子记载：孔子曾主张教育要“因材施

教，因人而异”，也就是教给教育程度高一些的人更深奥一点的知识，拿浅显易
僵的知识去教育程度低的人，对一个人好的、有长处的方面要不断使其变得更好，
对于别人自认为的尊贵之处要加以尊重：因学生的性格特征、接受能力不同而进
行不同的教育方法。这一理论在发现和接受学生在受教育过程中存在个体差异的

基础上，提出了要根据他们的不同而进行不同形式的教育。因材施教以学生个体
差异为教学手段的选择依据，制订遇异的教学目标、选择不同的教学内容和方式，
最终达到学生整体在某一方面的智力水平的提高，这样尊重了学生的原本特征，
又能发展学生长处，同时因材施教还有助于更好地让学生进行自我认识和合理评

价，促进个体的终身发展，是教育界永远不能摒弃的理念之一，已经深入人心。
从教学指导意义上看，每个教学班里的每个学生都有着不同的智力发展水平、
认知水平、性格特征、价值取向、兴趣爱好，而因材施教可以让这些差异迥然的
个体都有相应的不同方面和程度的提高和发展，这是它从历史深处走来一直闪烁

光芒的原因所在。在课堂上有的学生积极乐观，有的学生默默无闻，有的学生积
极思考，有的学生迅速表达，有的学生听讲认真，有的学生做题快。无论哪一点
都可以成为评价和了解学生的手段，让老师更好地做得到因材能教。其实，学生
的差异和共性就像事物的两面一样是客观存在的。那么分层教学把同一特征或层

次的学生放到同一个课堂进行类似的教育和影响，既做到了因材施教，又避免了
过分地强调个体而失去教育的效率，在一定意义上成为因材施教教育理论的重要
展示。
（二）“掌握学习”理论

“掌握学习”理论由美国心理学家布鲁姆（B.S.Dloom）提出，一经提出就
势如破竹地站在尊重个体差异、反对一刀切的传统教育的立场上，得到了教育界
的一致认可。他还勤奋地进行各种各样的教学实验，以实现自己的理论在实践中
的应用性。他认为所有知识的输入、能力的提高，以及任何教育范畴内的任务与

目标都是可以通过教学活动实现和达到的，每个不同特点的个体也都可以掌握和

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