Page 114 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

察力不断发掘学生的个别差异，对层次进行调整，进一步实现因材施教，缺点是
在同一班级分成三个或三个以上层次，老师要接受在教学目标设定、内容确认，
以及辅导、评价等诸多环节的考验，完美的教学设计可能只会迎来凌乱的实施过
程，以及不了了之的最后评价和分析，

（3）“分层走班教学形式”
“分层走班教学形式”是指在同一个起点的几个班级中，在具体的某个科目
的教学组织时分成三个或三个以上高低不同的层次，根据学生在某个学科的学习
状况，由学生自己决定选择其中的一个班进行学习。走班，顾名思义，它们的时

间甚至地点都基本不固定，也可能是同一科目不同层次相同投课，及不同的老师
授课，也可能是不同时间、同一老师授课，所以在“分层走班”的安排上是非常
困难的，在中职学校要顺利组织和安排好一个学期的走班教学，就要教务、系部
的整体安排班级内部安排、老师配备等方面费一番周折。显然，分层走班的教学

形式可以避免班内分层中一个课堂多种层次带来的烦琐的教学过程，在不改变其
他科目课程设置的情况下实现分层和学生成绩的最大程度提高，而且使优等生、
差生和中等生都体面地在自己原有的基础上有所进步。
（三）分层教学的原则

1. 主体性原则
分层教学的主体性原则是指：尊重教师在分层教学活动中的主导地位的同时，
强调学生在教学活动中的主体性地位，在分层教学中，老师应该遵循学生主体性
原则，即不管在教学的设计阶段、实施阶段，还是评价等阶段都要以学生为本，

考虑到教学的目的是学生的发展，而不单纯是教师的指导和参与，学生应该是整
个教学实施过程中的主角和最重要的参与者，在教学的各个环节教师应该时刻注
意不让自己回归陈旧的填鸭者的角色，而是做好教学过程的引导者，帮助学生形
成自主发展的思路，授之以渔，即传递给他们学习的方法和策略，让学生开动脑

筋、打开思路，不断获取自己应该在教学活动中获取知识、技能以及相应的智力
发展，并以爱的力量关怀学生，使其真正成为教学活动的主体。
2. 和谐性原则
在分层教学中，和谐性原则指的是教师在教学中要注意不同层次学生的不同

状态，比如学生的智力发展特点、喜好倾向、性格特征、自我发展目标，遵循掌
握学习理论的要求，使每个学生都轻松愉快地寻找自己进步和发展的方向，注重

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