Page 141 - 英语教学理论与实践研究
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第四章 中职英语分层教学
从分层教学前的期末成绩对比来看，实验前实验班与对照班学生的学业成绩
没有显著差异，分层教学之后的期末考试，对实验班和对照班分别进行测试。在
考试的过程中，将对照班也隐形地分成了 A、B、C 三个层次，三个层次的考题
分别与实验班 A、B、C 三个班的考题一样。
从分层教学一学期后的期末成绩对比来看，实验后实验班与对照班学生的学
业成绩有显著差异，分层后的 A、B、C 三个班级的成绩比对倒班 5、7 班的成绩
高出很多。
将两次考试结果总体对比，得出；分层前后的 A、B、C 三个班级的成绩提
高比对倒班 15、7 班两个学期的成绩提高要明显；分层后的 ABC 三个班级比上
学期分层之前的原 6、8 班期末成绩有较大提高。
由此可见，分层教学使学生在平时课堂表现和期末考试中，老师期待的价值
取向进步的步伐大于普通形式的教学；分层次教学让学生学有所获，增强了学生
的信心。
（二）学生态度变化
通过访谈的方式，在教学实验前，了解学生对现有英语教学的感受；实验结
束后，分别了解他们对现有英语教学和分层教学的感受。
从访谈结果看，分层教学符合学生的最近发展区，通过教学中因材施教理论
的作用，大多数学生受到了学习能力上的尊重和呵护，他们在学习上的内在驱动
力也自然得到了最大程度的开发，有了学习英语的意向和意志。
（三）学生对教师教学的反馈
实验结束后的访谈中，让实验班（ABC 班）和对照班（电中 5、7 班）每一
位学生说一句与分层教学有关的话。以下是有代表性的一些：
A 班甲同学：“我更加有优越感了，更有自信了。”
A 班乙同学：“读了《震撼心灵的哲理美文》，真的很震撼！有那么多好书
等着我去读。”
A 班丙同学：“开始觉得英语课有学头了。”
B 班甲同学：“老师辛苦了！班里人很多。”
B 班乙同学：“特别喜欢课上的游戏和情景剧表演环节，能一展风采，还能
加分。”
B 班丙同学：“很想学好英语。”
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