Page 142 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

C 班甲同学：“越学越觉得容易了，很多我都会！”
C 班乙同学：“原来我也可以得这么高的分！”
C 班丙同学：“帮助老师和同学们我很高兴，老师还表扬了我。”通过这些
语言看，分层教学的的确确影响了学生内心的变化，激发他们内心的热情，尽管

有些同学还没有太大的提高，但他们已经开启了新的征程，在这段征程上，没有
拦路虎，没有绊脚石，他们昂首阔步，勇往直前。
（四）其他老师对分层教学的反馈
实验结束后，与实验班的任课老师进行交流，几个老师对英语分层教学的反

馈如下：
电 6 班班主任：通过我班学生英语学科的分层实验，学生的长进不小。一方
面是对英语不反感了，觉得容易了：另一方面，在班级活动和其他科目的学习中，
也显得更积极了。但是，班级管理上，的确增加了难度。

电 8 班班主任：在这一学期的英语分层实验过程中，我班学生与英语任课老
师配合很好，顺利完成教学实验，也自然、真实地反映了分层这一形式的优越性。
与成绩优秀的学生分开，成绩差的学生在心理上不再一直处于劣势，英语学习兴
趣提高了。

语文老师：英语课的分层教学对学生的学习状态有一定的影响，学生上课越
来越能抓住那些“跳一跳”能够着的东西了。
电工基础老师：无论在专业课还是基础课的教学中，老师都要注意学生消化
和吸收的程度，这是教学效果的主要表现形式。分层教学很好地体现这一点。如

果电工基础科目按成绩和学习能力对学生进行分层，与英语分层后的各层次的名
单相似。
通过其他老师对英语分层教学的反馈，可以看出在中等职业学校实施英语分
层教学不但可以提高英语教学效果，还对学生学习能力的提高大有裨益，并体现

在其他科目的学习中。

四、教学实验讨论

（一）学生的英语知识与能力方面

在中职学校进行英语分层教学，能切实迎合学生不同英语基础对的学习要
求，满足他们不同智力发展水平，充分调动他们学习的积极性，提高学生英语学

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