Page 175 - 英语教学理论与实践研究

第五章 职业导向下的中职英语教学

水平有不同的需求。中等职业英语教学应体现这一特点。
（三）分层化教学模式
根据学生英语文化的不同基础实施分层教学。让每一位有兴趣形成和提高英
语实际应用能力的中等职业学生，有机会接受符合其学术基础的英语教育。这对

中等职业学校的英语教学尤为重要。分层教学的实施可以根据学生的英语学习能
力进行划分，但水平不能太高，否则不仅会增加教学资源配置的压力。这也会增
加教学管理的负担，甚至可能导致分层教学失去实际操作。通常情况可划分为三
个层级：低起点，正常起点和高起点，每个层次的起点应根据实事求是的原则，

根据学生的英语基本情况设定。每个级别都应留出让学生选择和扩展的空间。分
类指导的实施可以根据学生专业的主要类别进行划分。

六、构建完善的教学评价机制

科学的教学评价是提高教学质量的重要手段，也是教学过程中不可或缺的重
要组成部分。为了体现职业英语教学评估机制的专业化，学生的专业能力必须纳
入教学评估目标，包括：英语沟通技巧，专业商务技能和能力，工作能力和社交
沟通技巧。根据社会就业对学生专业英语素质的要求，中等职业学校英语教学评
价内容应包括英语语言组织能力，在专业的环境中务实能力，学生使用英语发展

专业业务的能力，以及专业素质的发展。建立多元化考核评价体系。
（一）评价主体的多元化
在传统的评价体系中，教师作为评价主体，在以人为本的中职教育理念要求

下，学生的主体地位将得到重视，不再处于被动地位。因此，有必要让学生参与
评估，以实现评估主体的多样化，体现在学生的自我评价和相互评价中。在制定
评估标准时，学生可以一起参与，评估标准必须客观，清晰，清晰，可操作。另
外也可以适当引入企业方面人员参与到教学评价中，使学校培养目标与企业用人
需求完美契合。

（二）评价内容的多元化
中等职业学校的培养目标是培养，建设，管理和服务具有综合专业能力和综
合素质的一线技能人才。除了评估学生的学习成绩外，学生还应该增加他们的道

德，情感，态度，意志和身体方面的评价。

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