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第四章 高中生物素养培养

第四章 高中生物素养培养

第一节 高中生物教学生命教育

一、依托课堂教学强化生命教育

课堂教学是师生交往的主要方式，自然也是渗透生命教育的最常用途径。当
前我们对课堂的效率和作用有很多的探讨，也提出了高效课堂、快乐课堂等课堂
构建的理念。研究者认为，不论课堂模式如何变化，在富有生命化的课堂教学中，
在给学生知识传授的同时，更要关注学生的内心情感体验，这也是新课改所特别

倡导的情感态度价值观层面的要求。在新课程改革的背景下，使我们更加认识到
课堂教学过程不是预先设计好的，更是动态生成的，在教学过程中学生的表现和
差异等都是我们教学的宝贵资源，只有当教师真正关注到学生在教学中的实际表

现和现实需求，才是真正关注了学生的生命成长的过程，也才能引发学生借助知
识对生活有更深刻的思考和感悟，在老师的充分关注和引导下更好地发挥积极主
动性，实现学生的生命发展、智慧成长和价值提升。在生物课堂教学中渗透生命
教育，要求教师转变教育理念，真正关注学生的生命成长，教师采取综合性的指

导策略，通过师生的良好互动，关注学生的个体差异，促进学生主动学习，在动
态化的教学过程中实现教学的生活化。
（一）教师在传授知识中渗透生命教育
教育家赫尔巴特提出了著名的“教育性教学”的论断，这一论断意指在任何

一项教育活动中都会对学生的品德发展产生影响。我们可以从这一论断中得到启
示，就是在教育教学中可以适时地渗透生命教育。就当前的课堂教学而言，讲授
法还是占据主导地位的方法，这和讲授法的优点是分不开的，以短时间内可以促
进学生获得大量的知识为特点，一直深受广大师生喜爱，所以教师对学生进行生

命教育的开展自然要贯穿到教师的讲授中。如在高中生物生物学科教学中，有很
多有关生命的产生和变化以及能量转换的知识，这些知识通过实验或者实践的方
法较难操作，如果去实践也需要大量的时间，这对高中生的学习而言也是不切实

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