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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

际的。这就需要教师进行相关知识的讲解，通过教师生动的讲解可以让学生体验
到生命发生、发展的过程，在自然界中能够自觉地保护小动物，也会尊重他人的
生命，保护我们的环境。教师在知识传授时，要注意知识的系统性，通过知识的

前后联系既有利于学生对知识的掌握，也能引发学生的深层思考。例如，“细胞
的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”这个大概念学习和建构中，
学生通过搜集有关细胞的研究和应用方面的信息，丰富相关知识，关注社会议题，
参与讨论做出理性解释。如粮食短缺问题，通过大概念学习光合作用和呼吸作用

能给出增加昼夜温差、选择合适的大棚薄膜，以及实施补充农家肥等等解决问题
的策略，学习细胞的癌变的概念，关注健康等。这系列的教学措施和对知识的系
统联系，有利于增强学生的社会责任感，抵制不健康的生活习惯，为生命的健康
成长打好基础。

（二）学生通过讨论明晰生命教育
传统的教师为中心的课堂教学虽然有利于学生在短时间内获得大量的知识，
但是这种知识的传授方式不利于学生的理解，所以在新课程中也明确提出，要积
极倡导自主合作等学习方式，通过学生之间的合作讨论等可以进一步提高学生的

合作能力，也能进一步促进学生对生命教育相关知识的理解。
合作讨论的方式是我们课题组探索的在生物学科教学中渗透生命教育的一条
途径。这是由学科特点和学生的年龄特征决定的。在学科课程里，很多学科里设
置了开放性的问题，在探究模块中给学生提供了让学生进行讨论的素材。另外，

由于高中生的语言表达能力和交往能力都达到了一定的程度，具备了讨论法应用
的基本要求，所以我们探索出在生物学科教学过程中要适当地采用合作讨论的方
法渗透生命教育。
如在学习基因和突变等知识时，针对前段时间，在网上广泛流传的“鸡腿现

象”，有很多人认为商家为了利益的最大化，可以通过科学手段培育多翅鸡和多
腿鸡，在这种鸡翅和鸡腿中，含有大量的对人体危害的激素。对于这种现象，可
以引领学生展开充分的讨论。通过讨论，让学生对“激素是否可以让鸡长出更多
的翅膀和鸡腿”“生物体的性状与基因的关系”等问题有明确的认识。在明确了

相关问题后，可以引导学生进一步讨论，“这种情形下鸡腿和鸡翅是不是可以放
心地吃呢”“如何科学合理地饮食”等问题。将生活现象和生命健康有机地联系
起来。

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