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第四章 高中生物素养培养

第三节 高中生物科学思维培养

一、讲授新课时培养学生科学思维素养

（一）运用多种教学策略培养学生的科学思维素养
在讲授新课时，学生要经历一个从未知到已知，将自己的直接经验转换为间
接经验，纠正自己的错误概念形成科学概念的过程，由此在教学中，教师必须遵

照学生的认知发展规律，循序渐进地引导学生进行探索学习，同时也要激发学生
的学习兴趣，善于利用学生喜欢的学习活动，深入挖掘教材，在遵循知识本身的
逻辑结构的基础上对教材进行适当的取舍或者编排，形成集知识性与趣味性于一

体的教学内容。经过对目前教学中常用的几种教学策略的研究与分析，参考了对
一线教师的访谈调查的结果，认为在教学中可以重点采取 PBL 教学策略、科学
史教学策略、论证式教学策略、概念图教学策略来培养学生的科学思维素养。
1.PBL 教学策略

PBL 教学策略是指教师经过精心的选择和设计问题使学习者在具备了解决问
题所需要的关键知识之后，使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中
遇到的难题。

在生物学科的教学中，PBL 策略的运用十分广泛。首先，问题情境使学生保
持学习兴趣，学生们通过不断地思考、分析，发现问题的关键所在，不断地加深
对问题的理解，努力寻求多种解决办法。学生在解决了一个大问题下的若干个子
问题以后就自然而然地构成了一个相对完整的学习单元，学生也学会了归纳和概

括答案中隐藏的知识点；其次“问题”并不是直接呈现出来的，而是与日常生活
现象、事实或者需要解决的问题密切联系的，情境能够引发学生所接触到的学习
内容与其原有的认知结构之间的矛盾，换句话说，学生需要将他们的感性认识转

换为理性认识。最后在 PBL 教学中，学生通过小组讨论拟定解决方案并加以实施，
在此过程中学生可通过社会调查、上网、到图书馆查阅资料、向老师和有关人员
讨教等方法达到目的，也可设计实验来验证自己的观点，即学生必须利用各种方，

通过各种途径找到能够支撑自己观点的证据，并且要能够说服其他同学同意自己
的观点，实际上也是一个假说演绎的过程。综上所述，运用 PBL 教学策略能够
有力地培养学生思维的深刻性、求异性、创新性和批判性，使学生的科学思维能

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