Page 119 - 现代教育理论研究与思考

第四章 高中生物素养培养

环的关系等培养学生的推理与思维迁移的能力；借助数据来分析能量流动的特点、
借助一条具体食物链分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程、借
助生命活动来分析生态系统中的能量流动，锻炼学生的总结与归纳能力；通过探

究性实验，培养学生“自主、合作、探究”的学习态度以及实验设计与操作能力；
通过解读生态系统的自动调节曲线图，培养课内外图文信息的收集、处理和利用
能力并能够在引导下提出生态学实际问题的解决方案等。生态文明教育要求学生
客观认识人与自然的关系，在意识到人与自然相依相生的同时正视近代尤其是工

业革命以来人类活动对环境的干扰与破坏。在此基础上，要求学生坚持“两山论”
对意识形态的指导、多角度思考环境问题、协调人与自然的发展关系、形成正向
的生态观念并积极主动地承担起保护环境的责任。
3. 建立生态文明价值观的情感目标分析

建立正确的生态文明价值观要求教师不仅限于相关基础知识的讲解，更要在
日常教学中引导学生形成正向的人与自然协调发展的价值理念。课程标准对学生
的情感态度与价值观提出了相应要求。例如，通过学习生态系统能量流动的过程、
特点、各组分的相互关系及食物网以理解普遍联系的辩证观点；通过了解人类对

碳循环的影响、影响生态系统稳定性的因素等，建立尊重生态系统自身规律的科
学世界观等。生态文明教育通过敦促学生关注农业的发展、环境的保护等，着重
帮助学生形成人与自然相伴相生的辩证态度并建立科学的生态文明价值观，从而
在面对实际环境问题时能提出积极有效的应对措施。

4. 规范生态文明教育的行为目标分析
对受教育者日常行为的指导和约束是检验生态文明教育成效的标准之一。
这要求教师在结合教材进行生态文明渗透的同时，以开放性实验设计为基础，以
现实问题为切入点，帮助学生在面对日益趋紧的生态环境问题时有自己的思考并

建立自我评价体系。其中最重要的是使学生在接受生态文明教育的基础上，以正
向的生态观修正对人与自然关系的理解和评价、将理论知识与实际问题相结合进
行客观思考、将生态环境保护理念印刻在脑海里并投射在日常行为中并坚持环保
生活。

（三）主要途径
1. 在生物课堂上
高中生物课程对学生的生物科学素养乃至综合素养都起到至关重要的作用。

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