Page 121 - 现代教育理论研究与思考

第四章 高中生物素养培养

临的切实问题；导入新课时加入新颖、鲜活、切合时事的内容；知识巩固与习题
讲解时不限于考点指向，而是穿插和补充相关生态环境知识并引导学生对现实环
境问题进行了解与讨论，以扩展学生知识面、提高其生态文明综合素养。

（三）整合多种课程资源，进行教学方式的多元高效开展
对课程资源的个性化选取与添加使教学更有针对性；对网络平台与媒体的
借助将信息获取的渠道不断扩展，为教师进行多形式教学提供更多灵感；学习网
站的建设与互动为学生学习兴趣的激发提供多种可能；教育自媒体平台的宣传教

育可打破学生对生态文明教育的偏见；校园环境建设中硬件设施、校园绿化、活
动场地等对生态文明体现，以及社团文化、班会组织、知识讲座等活动也可在生
活细微处对学生进行潜移默化的教化；而校园活动中生态知识竞赛、生态主题辩
论、环保主题活动的积极开展，则是通过学生的实践参与将生态文明知识进行内

化。教学的多元化方式可以有：借助大数据互联的优势，以网络为媒介的多媒体
教学法；合适选择不同课程内容的案例且可视化的案例导入法；组织学生进行课
堂讨论并客观讨论知识内容的课堂讨论法；合理分配教学时间以加强生物实验的
操作与设计能力的实验探究法；借助生活化情境创设生态文明教育情境的情境教

学法等。
（四）设计相关探究教学，锻炼学生实验操作与探究能力
生态文明的教育渗透不是教材知识的单纯输入。为了保证学生的长效学习、
锻炼学生的实验操作与探究能力，教师不能以高考试题作为教育内容选取的全部

导向，而是要多结合高中阶段生物教材进行探究性教学。例如，教师要在保留教
材实验范例的基础上，编写具有时代性和操作性的教学案例；要带领学生按步
骤进行实验操作，并启发、引导学生参与课前实验的设计以及实验操作后方法步
骤的改进；教师还需对应课本已有的内容，开发可操作性强又具有趣味性的探究

实验。
（五）加强交叉学科联系，建立学生分析与迁移能力体系
受教育者生态文明观念的正确树立，绝不是独立的某一个学科的学习就能完
成的。在对学生渗透环保教育、宣传生态文明建设理念时，常会因学科的限制而

无法多层次、多角度地进行。这就要求教师在备课时对知识点的选择不仅要立足
于生物学科，更要加强交叉学科之间的联系和交流。学科之间横向扩展、纵向延
伸所产生的联动作用，可以加深学生对所学内容的印象、促成网络化知识体系的

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