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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

力大大提高。
2. 科学史教学策略
“科学史”是指科学发生发展的历史，包括科学知识的发展、科学方法的演

进以及科学家的科学精神，学习生物科学史可以使学生既学习生物科学本身，又
学习生物学家们所具有的科学思维和科学方法，从而提高应用科学知识解决问题
的能力，同时培养学生的科学思维素养。教师可以充分地把科学巨匠独到的科学
思维和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中学到科学的

思考方式和研究方法，知其然，更知其所以然，培养学生思维的变通性和灵活性，
在学习科学史的过程中学会将自己的思维转变、解放，同时更新自己的观念。高
中生物教材中有许多科学史材料，这些科学史主要记录了科学家通过实验解决生
物学问题、探索生命本质的历程，包括一些科学家的错误论断以及澄清错误论断

的过程，教师可以通过这些科学史引导学生学习科学家的科学思维，在潜移默化
中使他们模仿科学家思考问题的方式，渐渐培养他们的科学思维素养。
3. 论证式教学策略
论证式教学策略是指让学生解释数据、理解现象，通过其他学生的反驳、辩

护来修正自己的观点的教学策略，学生为了让其他同学接受自己的观点，必须思
考自己的观点有什么依据，要学会评估自己的观点和想法，学会用新的证据调整
已有的观点，即听取别人的论证过程并反思自己的观点。在论证式教学的过程中，
学生要回答老师和其他同学的问题，在短时间内进行高效的思考，将自己的观点

有逻辑地表达出来，这对于学生科学思维的培养是非常有利的。
4. 概念图教学策略
概念图策略作为一种重要的教学策略，现在已经在生物学教学中广泛应用。
概念图是与人类认知结构中表征、组织、储存知识的方式基本吻合、有层次、有

意义的网络，概念图的层次化、交叉性特点，造就了其促进知识同化，实现知识
整合的功能。教师引导学生自行构建并绘制概念图，可以帮助学生主动参与知识
的回顾与提炼过程，对内容要点进行分析，整合新旧知识，构建知识网络，浓缩
知识结构；可以帮助学生梳理概念的层次关系，并在各概念间建立有意义的联系，

所以能加深学生对概念的理解，也可以说学习的过程就是建网过程——不断地向
网络增添新内容，在这个过程中学生将通过对新概念和新命题的理解和归类来修
正、整合原有的认知结构，提高自己的科学思维能力。另外，教师还可以利用概

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