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第四章 高中生物素养培养

念图检测学生的学习效果，为教师或者学生提供学习情况反馈信息，教师可以通
过多种方式利用概念图组织评价，如要求学生就某个知识领域绘制概念图，将空
缺的概念图补充完整，描绘概念之间的关系，组织概念卡片等。

综上所述，概念图教学策略就是在锻炼学生的模型建构能力，在建构模型的
过程中，学生要不断分析、修正、创新，这个过程符合学生的认知规律，有助于
不同层次学生发展个性开发潜能，锻炼学生观察、推理、分析、演绎等各种思维
能力，培养学生的科学思维。

（二）利用图形、图像、表格等培养学生的科学思维素养
1. 利用图形、图像培养学生的抽象与概括能力
高中生物教材中有大量的图像素材，主要包括：分子的结构，如蛋白质与核
酸的结构；细胞以及细胞中细胞膜、细胞器、细胞膜的结构；某些重要科学规律

的图解，例如有丝分裂的过程图解、孟德尔遗传规律的图解、人类遗传病的家族
遗传图谱、免疫调节中体液免疫与细胞免疫的过程图解等；数学模型，例如种群
密度的曲线图。另外，还有表述各种物质、结构、组织系统以及生物学概念层级
关系的概念图等。图像具有直观、生动的特点，能够比较有效地提升学生学习的

趣味性，让学生在观看科学美观的图片的过程中培养对于生物学科的学习兴趣，
激发了学生的学习动机之后，教师可以尝试着让学生将观看的图片进行文字性的
加工整理，学生要将直接经验转变为间接经验，需要利用抽象与概括的科学思维
方法，图形或者图像中的信息要想转变成文字性的信息，学生必须在理解图像信

息的基础上，将图形或者图像中的各个组成部分加工整合，将形象、直观的画面
进行抽象与概括，形成科学简练的文字，同时也锻炼了学生的语言表达能力。
2. 利用数据表培养学生的抽象、比较、分析与综合能力
高中生物教材中直观的数据表并不多，但数据表经常作为素材出现在各种

考试的命题中，高考也经常运用数据表来测查学生的科学思维能力。例如，2009
年的安徽卷中用牛奶瓶培养黑腹果蝇的实验的题目，在全新的问题情境中，学生
只要能够熟练地运用抽象思维方法，抽象出果蝇成虫数量随时间变化的规律，建
立其数量增长的模型就能够得出正确的答案。生物学中经常会通过比较生命现象

的差异，经过细致的分析，寻找出可能会导致这些差异的因素，再经过对所有可
能因素的综合分析，求得对事物本质和规律性的认识，因此教师可以在教学过程
中让学生尝试比较具有相似性或者隶属于同一个大概念下不同的小概念，运用数

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