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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

据表的形式表达出来，培养学生的比较与分析能力，也可以给出数据表的一部分，
让学生尝试将数据表补充完整，培养学生的分析与综合能力。

二、讲解习题过程中培养学生科学思维素养

学生在解答生物学问题情境下能否正确地理解题意，高效而准确地整理出题
干信息，解答问题时条理清晰符合逻辑，是否具有目的性、方法性，是否能够判
断题目类型、用图形图像等手段表征题目信息，是否能够在解题之后进行反思以

及延伸，在解题受阻时能否及时改换策略等对于学生学业质量水平的提高至关重
要。相比于新授课，习题课中学生要学会将所学习的知识整合储存，在需要的时
候能够正确地运用知识解决问题，所以也是一个可以提升学生科学思维素养的良
好平台，在教师帮助学生解答生物学问题的时候，可以采取多种方法培养学生的

科学思维能力，提升思维品质。
（一）按照知识系统的逻辑顺序讲解习题
在讲解习题的过程中，大多数教师习惯于按照题目原有的顺序进行讲解，但
是许多习题册中通常会将对应不同知识点的题目打乱顺序随机排序，这在一定程

度上可以考验学生对于知识掌握的熟练程度，但是由于不符合学生的认知发展结
构，不利于学生对于整个知识系统的理解与梳理，因此在上习题课时，教师可以
在备课过程中，将习题的顺序打乱，按照讲课过程的知识逻辑，符合学生的认知
结构，有利于学生建立比较系统的知识框架，同时可以将习题也按照难易程度的

顺序进行排序，对于简单题可以注重强调概念辨析等，对于难题复杂题，可以着
重教方法，同时通过这种形式可以帮助学生将在上新授课的过程中没有掌握的知
识点通过习题课教师的补充与强化进行有针对性的知识再吸收。

（二）在讲解习题过程中。进行同一个知识点的不同题型的横向比较
讲解习题过程中，教师可以将考察同一个知识点的不同题型进行分类和比较，
不同的题型可以考查学生不同类型的科学思维。例如，判断题倾向于考查学生对
相似概念的辨析能力，需要学生学会对相似的概念进行比较分析，再进行整理综
合，而填空题需要学生能够将脑中的想法进行有条理的整理，得出精准简练的答

案。又比如以表格、流程图、图像等表征题目信息为特征的一类题目，需要学生
的观察能力和抽象思维，将图形、图像中隐含的信息挖掘出来；对于实验设计或
者实验分析题，教师可以将实验方法类似的题目整理在一起，通过集中的强化训

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