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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

收、积极拓展以坚持广泛性原则。
5. 互动性原则
生态文明教育不仅要塑造学生正确的生态观，更要使其在日常生活中积极

践行生态文明思想。这要求教师在传播生态文明在生物学科的基本知识的同时，
也要结合高中阶段生物教材制定适合学生思维能力发展的相关实验操作与科学探
究。这就要遵循互动性原则，使学生积极参与进来以强化学生对环境问题的分析
与解决能力。

（二）目标分析
1. 渗透生态文明知识的教学目标分析
生态文明和环境保护相关知识的获得是生态文明教育的渗透基础。因此渗透
生态文明知识的教学目标要求教师以高中生物课程为媒介，在教学中按照课程标

准对生态文明相关知识进行设计与导入。同时，课程标准对学生的知识教学目标
提出了包括了解、熟悉与掌握等不同程度的基础要求。例如，了解生态系统、生
态系统能量流动、生态系统物质循环、生态系统的稳定性等概念及其作用；熟悉
生态系统的分类及范围、营养级的概念以及营养级与食物链之间的关系、破坏生

态系统稳定性的原因等；通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性概述生态系统
具有一定的自我调节能力；了解生态系统能量流动的过程及其物质流动的特点；
以能量流动与物质循环的关系为基础研究生态系统能量流动的意义。在此基础上，
生态文明教育要求学生能贴近生活，不仅限于从高中生物这一门学科、几本教材、

课堂学习中获得，也要联系其他学科、多种读物、生活实践。还要求学生能培养
生态文明相关知识的学习自主性与积极性，夯实基础并不断扩充知识储备量，完
善生态文明知识的网络结构。

2. 形成生态文明理念的意识目标分析
学生生态文明理念的形成在于对其生态文明意识的培养。因此形成生态文明
意识的培养目标要求教师在日常课堂教学中锻炼学生自主探究能力，使学生在分
析课本内知识的同时建立综合判断与推理的思维模式，并能结合当下生态环境问
题进行自我观点的表达和对实际问题如何解决的思考。同时，课程标准对学生的

分析探究能力也提出了相应要求。例如，通过分析生态系统中碳循环的方法、生
态系统的组成成分及其营养结构、生态系统的开放性和整体性原理等学会综合分
析和归纳的思维能力；通过分析“温室效应”的形成与危害、能量流动和物质循

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