Page 130 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

也具有反作用，“全局性的东西，不能脱离局部而独立，全局是由它的一切局部
构成的”，部分性质或功能的变化也影响着整体。整体内在所具有的层次性强调
构成整体的各个部分不是杂乱无序的存在，而是按照一定规则、依照一定顺序形

成的整体结构，协调的关系使整体可以发挥最大功效。这要求我们在认识事物、
改变事物的过程中要牢牢把握整体与部分之间的内在联系，要充分协调好内在各
个要素的运动关系，实现对事物的整体性把握。
马克思主义的整体性思想为各个学段的思想政治教育融为一个整体提供了

科学的方法论的指导。这就要求既要站在全局的高度审视思想政治教育一体化
建设的发展，为一体化提供全局规划；又要立足于每个阶段的具体安排，保障部
分的协调配合发展，以此促进各学段思想政治教育一体化有序、科学、合理地
运行。

（二）马克思主义认识论
马克思主义认识论是以实践活动为基础的认识活动。一方面，人要在感知的
过程中形成感觉经验，对事物有一个真实客观的反映；另一方面，人要在理性思
考的过程中充分把握事物的本质和规律，对事物进行创造性改造。马克思主义认

识论是一个由不知到知、由浅入深反映人们认识客观规律的动态发展过程，体现
了知识、情感、意志、信念、行动的逐步上升整合。
“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、
认识客观实在的辩证途径。”对事物的认识往往始于感性认识，在实践探索、亲

身体验中对事物产生一个初步印象，通过分析、思考、总结逐渐上升为理性认识，
加深对事物的理解和认同。“认识的能动作用，不但表现于从感性的认识到理性
的认识之能动的飞跃，更重要的还须表现于从理性的认识到革命的实践这一个飞
跃。”认识事物的最终目的在于用“这种对于客观规律性的认识去能动地改造世

界”。如果不落实到实际，理论永远都只是理论，无法成为改变行动的指南，也
无法验证其本身的合理性。“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的
品格，而且还有直接现实性的品格。”正确认识并认同事物的过程就是一个“由
实践到认识，由认识到实践这样多次地反复，才能够完成”的过程，是一个反复

循环、无限发展的过程，是向着更加科学化、更加合理化、更加人性化推进的过
程，也是需要不断去实践探索的过程。
只有将思想政治教育的理念和理论转化为符合客观规律的成果，思想政治教

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