Page 134 - 现代教育理论研究与思考

现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

则不敢志乎彼，如是循序而渐进焉，则意定理明，而无疏易凌躐之患矣”。在学
习的过程中，一定要把字、句的意思理解清楚后，才进入下一步的学习，这充分
强调了道理学习先后的重要性。再到陈献章的“学者须循次而进，渐到至处耳”，

王守仁的“从本质上用力，渐渐盈科而进”。这些思想家无不在强调教育各阶段
循序渐进的重要性，也成为中国当下构建各学段思想政治教育一体化的重要思想
来源。

（二）“因材施教”的育人理念
思想政治教育是一个通过影响内在精神进而改变外在行为的教育过程，人在
不同阶段思维发展的差异决定了思想政治教育在强调整体衔接的同时，也要关注
部分的精准性，每个学段教育实施的准度和效度都会影响教育走向和最终成效。
因此，中国古代教育强调“教亦多术矣”，主张在全面把握受教育者个性特点的

基础上，采用不同的思想政治教育方法。面对思维、经验、禀赋不尽相同的受教
育者，孔子倡导“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。孟子认
为“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有

私淑艾者。此五者，君子之所以教也”。墨子则强调“择务而从事”。无论是儒
家还是墨家，他们都旨在强调教育要以受教育者为中心，根据不同个体的思维和
经验差异，有的放矢地选择、运用思想政治教育方法。“不陵节而施”，“不责
人所不及，不强人所不能，不苦人所不好”，遵循受教育者的成长规律，最大限
度地满足受教育者的发展需要。

传统的因材施教理念主要针对个体的特殊性。如今因材施教的内涵得到了进
一步外延，在构建各学段思想政治教育一体化过程中，因材施教适用于学段教育、
年级教育，针对不同学段、年级的实际需要，制定符合阶段特点的教育目标，准

确把握学段教育内容深浅程度，灵活运用学生喜闻乐见的教育方法，才能真正做
到将思想观念、政治认同、道德要求、情感价值入耳、入脑、入心，进而转化为
学生自觉的行动。

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