Page 93 - 现代教育理论研究与思考

第三章 高中生物课堂教学创新

光合作用时，教师引导学生回忆叶绿体这种细胞器，它的分布、结构和功能，叶
片是绿色的是否和它有关系，教师通过再现旧知识引导学生进入了一个回忆思考
的环节，在新旧知识联系的基础引入新课题，会延续一个思考的氛围，会激起学

生进一步探究、拓展知识的欲望，将新旧知识点联系起来开展新课教学，也能帮
助学生构建一个知识网络，对于学生对知识的理解和梳理有着十分重要的意义。

6. 通过实物、图片、模型展示创设问题情境
直观的教学能够生动形象地向学生传递信息，给学生留下新颖有趣的第一印
象，而且能够增加学生的学习兴趣和调动课堂的氛围。所以生物学教学中也经常
运用直观的手段营造问题情境。生物是一门需要观察和实验的学科，生物学的知

识来源于观察和实验。为学生展示与课堂教学相关的图片、模型是作为一名生物
教师的责任，现阶段的高中教学环境，基本上都能满足图片展示的标准。利用图

片、模型来创设问题情境在一开始就能调动起学生的学习兴趣，给学生眼前一亮
的感觉，在展现教具的时候，学生就会投来关注，“好奇这是什么”“这是做什
么用的”等等。利用直观展示可以帮助学生对知识有一个形象的认识，加深一个
印象，学生通过自己的观察辅以教师的讲解和引导可以增加学生学习新知识的乐

趣。例如，在“细胞器—系统内的分工合作”一课中，有条件的学校就可以将细
胞模型带入课堂，没条件的也可以通过呈现各种细胞器的图片，帮助学生理解这

些微观的知识，将微观的知识宏观化，相比于我听到了，我看到了将会有更好的
教学效果。
7. 利用生物科学发展史创设问题情境
在我们现行的人教版高中生物教材中，有这样一些内容，它呈现了科学家为

了探索科学知识所经历的艰辛历程，也展现了科学探究的方法和科学精神。新课
程改革要求生物科学史也是十分重要的讲授内容，它不仅可以使学生回顾科学发

展历程的艰辛曲折，珍惜所学知识的来之不易，也能教会学生要学习科学家们百
折不挠的科学精神和科学品质。教师用生物科学史来创设问题情境，进行探究性
教学，把学生带到科学家当时所面临的情境，引导学生以科学家的心态去思考、
探究，帮助学生对知识的发展有完整的认识。通过这种方法创设问题情境还能影

响学生的人生观、价值观。一个科学知识的诞生来源于许多科学家的不懈努力，
只要教师的引导得当，学生会感动着接受这成功的果实。

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